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Archivos Mensuales: mayo 2012

Moglue: creando libros interactivos


Moglue es una aplicación muy interesante para la creación de libros interactivos para el entorno Apple, o sea libros con los que los niños pueden interactuar. Recalco la palabra ya que muchas veces llamamos libros interactivos a producciones digitales que incluyen texto, audio o vídeo pero en los que los usuarios son protagonistas pasivos. Utilizando sus dedos pueden tocar los personajes y producir una respuesta, un sonido, un movimiento etc.. Consta de dos partes, la aplicación para generar el libro MoglueBuilder, que recuerda un poco la  interfaz de un Powerpoint, y permite crear de forma sencillísima un ebook realmente interactivo, donde puedes colocar imágenes, sonidos, efectos de movimiento a cada elemento de forma independiente, narración en off, efectos al tocar, al mover el tablet…y la aplicación para leer o interactuar con el libro creado que se descarga de manera gratuita de la app store. 
Una funcionalidad muy buena de Moglue es que se puede ir probando en tiempo real cada página que se va creando ya que sincroniza MoglueBuilder con la aplicación del dispositivo  (ipad). Una vez creado el libro se puede publicar y subir a la librería de Moglue para que otros usuarios la puedan descargar.
La aplicación está disponible para Mac y para windows y en su página web comentan que pronto estará disponible para que se puedan leer en dispositivos android. 
Una buena herramienta para combinar con el ibooks author la herramienta creada recientemente por Apple para crear libros multimedia.

 

Fuente: http://villaves56.blogspot.com.ar/2012/05/moglue-creando-libros-interactivos.html

 
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Publicado por en 31 mayo, 2012 en Recurso

 

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De los libros de texto a los entornos de aprendizaje digitales


 

 

 
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Publicado por en 30 mayo, 2012 en Presentación

 

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Primera revista digital de Educ@conTIC


La gente de Educ@ConTIC ha lanzado una nueva revista digital. Así cuenta este primer número:

En nuestra primera incursión editorial, tenemos cosas muy interesantes que contar. Empezamos con una entrevista en primera persona, un testimonio único y real de un profesor de secundaria con mucha tiza a sus espaldas y que un buen día fue picado por el gusanillo de las TIC. Sus respuestas denotan unas esperanzas de futuro que compartimos totalmente.

También hemos reservado un espacio para colaboradores habituales de Educ@conTIC. En este caso, una conocida de la casa, María Jesús Camino, es la encargada de contarnos en qué consiste ser un docente 2.0. Un testimonio donde cuenta su trayecto vital y laboral desde la docencia 1.0 a la 2.0, un apasionante camino que la ha llevado a defender con argumentos prácticos las bondades de las TIC en el aula.

Por último, contamos con varios testimonios personales de docentes, para que sepamos y sepáis, de buena mano, cómo son las aulas TIC en España, qué se está haciendo y qué queda pendiente, cómo ha cambiado, para un profesor, la forma de enfrentar una clase en los últimos años, cómo afectan las tecnologías a la hora de enseñar y también aprender enseñando, entre otras cosas.

Un repaso global a la actualidad TIC en España que ningún amante de la tecnología educativa debe perderse. Esperamos que os guste tanto leerla como a nosotros hacerla.

La tenéis disponible en las siguientes plataformas:

 
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Publicado por en 29 mayo, 2012 en Revista

 

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¡Feliz Día de los Jardines de Infantes!


Producción audiovisual realizada en conmemoración al Día de los Jardines de Infantes a partir de un breve recorrido histórico sobre los pioneros de la educación infantil: Froebel, Decroly y Montessori.

Autores: Ministerio de Educación de la Argentina, Dirección de Nivel Inicial (Marta Muchiutti, Analía Quiroz, Alejandro Vagnenkos)

 

 
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Publicado por en 28 mayo, 2012 en Efemérides

 

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Inés Dussel y Adrián Paenza hablan sobre educación


 
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Publicado por en 28 mayo, 2012 en Video

 

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25 de Mayo: ¿Y si los próceres usaran Facebook?


¡FELIZ DÍA DE LA PATRIA!

 

 
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Publicado por en 25 mayo, 2012 en Video

 

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Videos sobre las TIC en Educación


Colección de recursos audiovisuales dirigidos a la formación del profesorado y de otros profesionales educativos sobre los usos y aplicaciones de las TIC en la educación. Estos videos se crearon bajo el nombre de la colección TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EDULLAB y fueron grabados en los estudios de la Universidad de La Laguna bajo el sello ULLMedia.

Durante varias semanas dichos vídeos estuvieron desactivados por una serie de problemas de reajuste y reconfiguración del servicio ULLMedia. Todos estos problemas ya están solucionados, por lo que dicha colección de videos vuelven a estar disponibles, aunque en una nueva ubicación. Los mismos son de acceso y uso libre y gratuito.

Esta colección está formada por 8 videos que son los siguientes:

- Sociedad de la información y Educación

- Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje

- Web 2.0 y la Educación

- Competencia digital. TIC y escuela

- ¿Qué es el eLearning?

¿Qué son los materiales didácticos?

- ¿Qué es la Tecnología Educativa?

- El modelo 1:1. ¿Mucha tecnología innova la pedagogía escolar?

Los videos son licencia Creative Commons y cualquier docente, alumno, experto o usuario puede reutilizarlos e insertarlos en sus espacios formativos virtuales.

Puedes acceder a la colección completa en "Tecnología Educativa. EDULLAB"

 

Fuente: http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2012/05/coleccion-videos-didacticos-sobre.html

 
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Publicado por en 24 mayo, 2012 en Recurso

 

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Concurso de animaciones y videojuegos para alumnos secundarios


En el marco del programa Despertando vocaciones en computación que la Fundación Sadosky se encuentra desarrollando con el objetivo de revertir la falta de profesionales en las carreras relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación, el Ministerio de Ciencia y Tecnología lanzó un concurso de diseño de animaciones y videojuegos denominado Dale Aceptar para alumnos secundarios de todo el país.

Se trata de un concurso para jóvenes sin experiencia en programación que utiliza la herramienta gratuita de animación Alice, desarrollada por la Universidad Carnegie Mellon, uno de los centros de investigación más avanzados en materia de computación y robótica de los Estados Unidos.
Los ganadores -que serán elegidos por un jurado de especialistas y por la votación del público- obtendrán Playstations 3, monitores y cámaras fotográficas.
Las inscripciones se realizan en la página www.daleaceptar.gob.ar y permiten acceder a clases en video que se irán actualizando periódicamente que explican el funcionamiento del programa de animación.

 

Fuente: http://www.canal-ar.com.ar/Noticias/NoticiaMuestra.asp?Id=12078

 
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Publicado por en 23 mayo, 2012 en Concurso

 

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Características de una red de colaboración docente eficaz


Fuente: XarxaTIC

Una de les cuestiones que me planteo siempre que me preguntan sobre redes colaborativas es la necesidad de que las mismas sean eficaces. Eficaces para conseguir los resultados deseados y mantener los mismos de forma progresiva a lo largo del tiempo.

Como he dicho alguna vez, hay cosas sobre las que escribo que están adaptadas de diferentes fuentes, que voy remezclando a mi manera, siendo ésta es una de ellas. Una en la cual uso los puntos que caracterizarían una red eficaz según Stephen Downes y, que me permito adaptar para caracterizar una red de colaboración docente efectiva (no efectista).

Por tanto, vamos a esos puntos:

La red ha de estar descentralizada

No tiene ningún sentido mantener una jerarquía vertical ya que, en caso de mantenerla, cualquier colaboración se verá fagocitada por las diferentes jerarquías que se hayan establecido. No estamos hablando de docentes de primera ni de segunda. Estamos hablando de una red colaborativa donde todo el mundo aporta dentro de sus posibilidades y, va ampliando su conocimiento e intervenciones, en base al establecimiento de colaboraciones horizontales al mismo nivel

La red ha de ser distribuida

Se llama red distribuida a aquella caracterizada por la ausencia de un centro individual o colectivo. Los nodos se vinculan unos a otros de modo que ninguno de ellos, ni siquiera un grupo estable de ellos, tiene poder de filtro sobre la información que se transmite en la red. Desaparece por tanto la divisoria entre centro y periferia (fuente: Wikipedia)

La red no debe tener intermediarios

Entre los docentes no puede haber intermediarios. Ha de ser posible establecer contactos personales entre todos los docentes que intervienen en la red sin existir ningún tipo de “entidad” o “persona” que actúe de membrana entre ellos. Los intermediarios en redes colaborativas lo único que generan es pérdida de tiempo e ineficacia ya que se presupone que todos los miembros que intervienen en la misma están igualmente cualificados (con diferentes conocimientos específicos). Una vez que se crean los intermediarios, se está creando artificiosamente una figura que, en lugar de facilitar el intercambio, lo obstaculiza y, hace que, en muchos casos, el mismo no se de

Los contenidos y servicios se han de desagregar

Las unidades de contenido (¿objetos de aprendizaje?) deben ser lo más pequeñas posibles y el contenido final no debe ser distribuido en las redes. En vez de ello, es el receptor quien, en esa comunicación omnidireccional, estructura sus contenidos y decide qué servicios usar para ello. Ello no obsta a que sea necesaria una plataforma donde se realice dicha comunicación, pero la misma siempre puede verse complementada por nuevos servicios por parte de cualquiera de los miembros de la red

La red ha de ser democrática

Democrática, horizontal y poco intervenida por controladores (necesarios para la gestión de la/s plataforma/s -al menos en sus inicios-). Las decisiones se toman colectivamente y todo el aprendizaje se distribuye con independencia de las características personales, geográficas o de otro tipo que tengan afección sobre los docentes que formen parte de dicha red

La red ha de ser dinámica

Dinamizar la red es una de las cuestiones más complicadas. Es muy difícil, después del boom inicial de intercambio de aprendizajes, intentar convertir a todos los miembros en continuos dinamizadores de la misma. También hemos de contar con el factor del “aprehendedor” que nunca participa de forma activa y, de la posibilidad de cansancio por parte de los miembros que la conforman. Uno de los grandes problemas que presenta cualquier tipo de red y, que lamentablemente, por muchas ganas que le pongan algunos, va a llegar a ese momento de saturación donde las dinámicas de funcionamiento van a ser más destructivas que constructivas

Unos puntos que, a pesar de la posibilidad de saturación de la red a medio plazo, nos establecen unas líneas básicas para crear una red docente colaborativa eficaz.

 
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Publicado por en 22 mayo, 2012 en Artículo

 

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Informe Horizon Iberoamérica 2012-2017: Adelanto


Cristobal Suárez, profesor universitario y excelente investigador de todo lo que pasa en internet relacionado con la educación y las TIC, ha escrito un excelente artículo en su blog en el que recoge las hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017.

En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto en el mundo edcuativo para los próximos años.

La saga de informes Horizon, New Media Consortium (NMC), tiene un nuevo componente. Gracias a la colaboración del eLearn Center (eLC) de la UOC ya se encuentra en proceso de revisión el segundo InformeHorizon Iberoamérica 2012-2017el primero es de 2010- que, apoyado en su particular adecuación del método Delphi propio de estos informes, ofrece una mirada prospectiva sobre las nuevas tecnologías en la educación superior en América Latina, España y Portugal. Se trata, pues, de un estudio “alojado” en un entorno socioeducativo definido que ha permitido al Interdisciplinar Consejo Asesor –del que formo parte- aprehender mejor los matices –ya complejos- de una realidad diversa con expectativas socioeducativas también diversas. No obstante, esta lectura regional no deja de ser una ventaja frente a la “universalización” del análisis de las tendencias de uso educativo de la tecnología.

La necesidad de acotar y contextualizar el objeto de estudio en la investigación social es una necesidad imperiosa. Responder por la humanidad entera a preguntas como “¿Qué tecnologías emergentes serán más importantes para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa en los próximos 5 años? o ¿qué tendencias van a tener un impacto más significativo en la forma en que las instituciones de educación superior enfocan su misión básica de enseñanza, investigación y servicio?” entraña grandes dificultades conceptuales y limitaciones epistemológicas, tampoco fáciles de contestar en el marco iberoamericano, claro está.

Asumir el contexto social y cultural como referente de investigación no consiste sólo en pensar en ese contexto como un decorado en el que los sujetos nos movemos o actuamos. El contexto social y cultural es, ante todo, la explicación de lo que pensamos, hacemos y sentimos.  Todo está “alojado” en un entorno, también la explicación y la prospección. Por ello creo que, metodológicamente hablando, un informe Horizon Global requiere de trabajos regionales como premisas. ¿Por qué? Porque no es lo mismo hablar de educación con tecnología en Finlandia, Perú o Marruecos no sólo por las evidentes diferencias, sino porque reflexionar sobre educación – sobre todo- es pensar en expectativas sociales, en finalidades, horizontes… Esto es, las tendencias tecnológicas en educación dependen de una visión teleológica .

Pero, con toda la prudencia que supone hacer investigación y hablar de ella, en esta segunda edición iberoamericana quedan cifrados para el análisis un conjunto de hipótesis de trabajo, esto es, puntos de referencia en los que apoyar el crecimiento educativo iberoamericano que los estudiantes, docentes, investigadores, organizaciones y los gobiernos pueden tener como punto de reflexión. Esta es la riqueza del trabajo.

Esas hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017, son formas de pensar la educación con pretexto tecnológico en iberoamérica. En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto producto del trabajo del Consejo Asesor. Estas tecnologías están distribuidas en horizontes temporales de la siguiente forma:

Menos de un año:

Contenido Abierto

El contenido abierto abarca no sólo el intercambio de información, sino también el intercambio de pedagogía y experiencias. Responde a un cambio en la conceptualización de la educación en la que se prioriza el proceso de aprendizaje por encima de la información transmitida en los cursos.

Aplicaciones Móviles

El auge de los teléfonos inteligentes ha redefinido la computación móvil. En los últimos años, se ha incrementado el desarrollo de pequeñas extensiones de software de bajo coste para estos dispositivos. La aparición de tiendas de aplicaciones es un reflejo de la demanda creciente de un acceso a la información ubicuo e inmediato.
Computación en Nube
La Computación en Nube permite acceder a servicios y archivos desde cualquier lugar y en cualquier dispositivo. Debido a la facilidad de acceso a la información, son muchas las personas que utilizan las aplicaciones en la nube para estudiar y trabajar, así como en otras actividades de la vida cotidiana.

Entornos Colaborativos

Se trata de aplicaciones centradas en la colaboración y el trabajo en grupo, independientemente de la ubicación de los participantes. Estas tecnologías potencian los procesos de aprendizaje colaborativo en la medida en que facilitan el trabajo en proyectos conjuntos y la supervision del progreso colectivo.

De 2 a 3 años:

Computación a Través de Tabletas 

Las tabletas se han convertido en una nueva categoría de dispositivos que combinan características de portátiles y teléfonos inteligentes. La posibilidad de disponer de conexión a Internet en todo momento y el desarrollo de aplicaciones han potenciado el uso de las tablets para crear y compartir contenido. Su rápida adopción se explica porque son fáciles de usar y transportar y resultan visualmente atractivas.

Aprendizaje Basado en Juegos 

Aunque el Aprendizaje Basados en Juegos tiene una amplia trayectoria, desde 2003 este enfoque ha ganado adeptos. No sólo han aumentado las plataformas de juegos, sino que que también han proliferado diversas tipologías y géneros, como los juegos serios, que han contribuido al reconocimiento del potencial del juego en el aprendizaje.

Entornos Personales de Aprendizaje

El objetivo de estos sistemas es facilitar el aprendizaje autodirigido y basado en grupo. Los PLE – sus siglas en inglés – se diseñan en torno a los objetivos de cada usuario y se caracterizan por su gran capacidad de flexibilidad y personalización.
Geolocalización
Cada vez más, los dispositivos que llevamos con nosotros disponen de herramientas de geolocalización. De este modo, la información relativa a nuestra ubicación se convierte en una capa de contenido asociada a los materiales que producimos con estos dispositivos.

De 4 a 5 años:
Analíticas de Aprendizaje
Se basan en la minería, la interpretación y modelado de los datos generados por los estudiantes. El objetivo es mejorar el seguimiento de la progresión académica de los alumnos y atender a sus necesidades de aprendizaje de forma más eficaz.

Aplicaciones Semánticas

Las aplicaciones sensibles a la semántica son capaces de inferir el significado de la información disponible en Internet para establecer conexiones y proporcionar respuestas que, de otra manera, requerirían una gran cantidad de tiempo y esfuerzo. En base a la web semática, puede desarrollarse una nueva generación de aplicaciones "inteligentes" que aumenten la calidad y la eficiencia tanto en la enseñanza como en la investigación.

Cursos Abiertos Masivamente en Línea

Acuñados por Stephen Downes y George Siemens son presentados como la evolución del aprendizaje en red.  Se trata de cursos en línea abiertos a todo el mundo de modo que, potencialmente, puede haber miles de participantes. Se caracterizan por tener una estructura minimalista y por el hecho que todos los materiales, y el curso en sí, están en abierto. El objetivo de estos cursos es que cada participante diseñe su camino de aprendizaje.

Realidad Aumentada

Las capas de información en el espacio en 3D producen una nueva experiencia del mundo que se ve potenciada por el uso de dispositivos móviles. Las expectativas en materia de acceso a la información mediante esta tecnología son elevadas en muchos ámbitos. En el campo educativo, el alto grado de interactividad que posibilita la realidad aumentada tiene un gran potencial para el aprendizaje y la evaluación.

 

Fuentes:
http://educacion-virtualidad.blogspot.com.ar/2012/05/horizonib-2012.html
http://villaves56.blogspot.com.ar/2012/05/12-tecnologias-emergentes-periodo-2012.html
 
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Publicado por en 21 mayo, 2012 en Artículo

 

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