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Archivos Mensuales: noviembre 2010

¿Tecnología o metodología?


Sencillo video en el que se muestra uno de los riesgos al incorporar las nuevas tecnologías en las aulas: cambiar los instrumentos para que no cambie nada. Y eso nos lleva a reflexionar sobre qué significa la tan promocionada “Escuela Nueva”. ¿Con entregar una notebook a cada alumno es suficiente? Veamos qué plantea el video (en portugués subtitulado en español):

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Publicado por en 23 noviembre, 2010 en Video

 

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Hábitos de los adolescentes españoles en las redes sociales


La Universidad Camilo José Cela  (UCJC) ha presentado en Madrid su informe “Generación 2.0”, basado en 7.000 entrevistas realizadas a adolescentes en todas las comunidades autónomas del país.

El informe Generación 2.0 demuestra que la utilización de las redes está muy extendida en la población de adolescentes españoles, llegando a un 78% de la muestra analizada los que reconocen utilizarlas. Además, el grupo de mujeres las utiliza en mayor medida (81,6%) que el grupo de varones (74,4%).

Uno de los datos que más llama la atención es la tremenda expansión de esta herramienta de la web 2.0, en una inmensa mayoría gracias al boca-oído. Las redes están ganando terreno a otro tipo de herramientas que fueron hegemónicas entre los adolescentes, como es el caso del MSN Messenger, para mantener el contacto con las amistades agregadas. En menor medida se usan otro tipo de herramientas para subir vídeos, juegos online, utilización de blogs, chats y foros, y las webs de contenidos académicos.

Tuenti, la red social de los adolescentes españoles

No por conocida, la noticia de que Tuenti continúa siendo la red social más usada por los adolescentes españoles sorprende por segundo año consecutivo, ya que mantiene e incluso aumenta sus números con respecto al informe del año pasado. El 80% de los encuestados la define como su preferida, aunque existen ciertas diferencias por Comunidades: Por ejemplo, en Cataluña Facebook gana claramente la partida (75,2%), seguida de Fotolog (15%) y, en tercer lugar, Tuenti (5,1%).

La red en la que los adolescentes más han incluido sus perfiles es Tuenti, con un 86,7%, mientras que lo mantienen en activo un 85,2%. En segundo lugar aparece Facebook, en la cual han insertado el perfil un 50,5% de los usuarios de estas redes, manteniéndola activa un 44,3% del total. Lo más frecuente entre los adolescentes es haber introducido su perfil en una o dos redes sociales (48% y 33%) y mantener activas también una (57%) ó 2 redes (35%).

La razón más aducida por los adolescentes para el uso de las redes sociales es mantener el contacto con amigos (cerca del 80%), más lejos aparece otra razón social: “saber de gente con la que no se tiene relación habitual”. De esta manera se observa la finalidad relacional de este tipo de herramientas.

Las relaciones sociales en las redes

A estas edades, la gran mayoría tiene más de 100 contactos (65%) en sus redes, aspecto característico del periodo evolutivo en el que nos encontramos, en el que buscan formar grandes grupos de amigos.

Los contactos incluidos están referidos fundamentalmente a amigos con los que se mantiene una relación habitual externa a las redes, y a amigos con los que no se tiene dicha relación habitual, ya sea por vivir en otras ciudades o en los mismos municipios pero sin posibilidad de verse a menudo. En mucha menor medida se incluyen “Gente desconocida” (6,8%).

De ese 6,8% original, que incluye en sus redes contactos con desconocidos sólo un 8% había quedado con un desconocido a través de Internet. El 72%, la calificó como positiva, mientras que el restante 28% indicó una valoración negativa. Estos resultados posiblemente den respuesta a que estas personas aunque desconocidas podrían ser referenciadas directamente por algún amigo.

Los mitos relacionados con las redes sociales

Desde su nacimiento, una serie de mitos han ido asociados a las nuevas herramientas que proporcionaba la red social. Uno de ellos, por ejemplo, era la suposición de que la utilización de las redes sociales influía negativamente en el proceso educativo de los adolescentes. El informe Generación 2.0 demuestra que el rendimiento académico no parece estar relacionado con el grado de utilización de las redes sociales, posiblemente debido a la elevada utilización de las redes por parte de toda la muestra, lo que impide discriminar algún patrón diferencial entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento.

Por otro lado, la utilización de una forma incorrecta de los mecanismos de seguridad por parte de los adolescentes en las rede sociales era también una constante muy extendida, sobre todo en el público adulto. En el informe puede constatarse como Un elevado porcentaje está concienciado con la posibilidad de que su privacidad pueda correr peligro en las redes (59%). De este original 59%, el 62% además manifiesta cierta preocupación. Pero de la muestra total que emplea redes sociales, el 73% pone en práctica estrategias para proteger su privacidad. Algunas de las decisiones tomadas para protegerse son: aceptar sólo gente conocida, no publicar datos personales ni privados, bloquear el perfil, cambiar contraseñas o usar un pseudónimo.

Igualmente, perciben poca influencia de las redes sobre sus relaciones, aunque afirman que pueden tener un efecto positivo al mejorar sus relaciones con otras personas y, en menor medida, ayudándoles a saber lo que ocurre entre sus amistades. En la misma dirección de las preguntas anteriores, no perciben gran influencia sobre sus relaciones familiares, aunque en alguna medida sí reconocen que sus padres se han quejado por el tiempo que pasan conectados a las redes sociales.

Por último, a las preguntas sobre aspectos generales de influencia de las redes e Internet en la vida de los adolescentes, las respuestas van en la misma dirección, aunque reconocen una cierta tendencia a perder la noción del tiempo cuando se conectan a Internet.

 

AQUÍ EL INFORME COMPLETO:

 

 

Fuente: http://www.ucjc.edu/index.php?section=universidad/sala-prensa/notas-prensa/noticia&news=2220
 
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Publicado por en 22 noviembre, 2010 en Artículo

 

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Conferencia Mundial de Educación: Audios de las ponencias


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La Conferencia Mundial de la Educación 2010 es un esfuerzo conjunto que busca aumentar significativamente las oportunidades de la educación mostrando actividades e iniciativas a  nivel mundial. Nuestro objetivo se centra en la colaboración global, reuniendo a las partes  interesadas para explorar y compartir las mejores prácticas pedagógicas, para ayudar a  estudiantes y educadores a mejorar y desarrollar competencias globales.

La conferencia se llevó a cabo en línea desde el 15 hasta 19 noviembre de 2010 en  Elluminate (actualmente Blackboard), Elluminate es un software que tiene la capacidad de  reunir muchos educadores, donde ellos pueden participar y escuchar un expositor. Las  sesiones fueron libres, transmitidas en vivo y en varias zonas (horarios) en múltiples idiomas, y  están disponibles en formato grabado.

Para consultar las grabaciones disponibles en español (actuales, diversas e interesantes):

http://conferenciamundialeducacion.blogspot.com/p/grabaciones.html

 
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Publicado por en 21 noviembre, 2010 en Audios

 

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La vida de los adolescentes frente a la computadora


Un estudio asegura que el 56% de los jóvenes de entre 12 y 15 años alguna vez compartió datos personales con extraños a través de redes sociales. Y el 36% estuvo expuesto a alguna problemática propia de los entornos virtuales.

image De acuerdo a una encuesta realizada por LoJack, el 36% de los chicos de entre 12 y 15 años compartió datos personales con extraños y estuvo expuesto de alguna manera directa a algunas de las problemáticas más comunes a los entornos virtuales, tales como sexting (envío de contenidos eróticos o pornográficos) o ciberbullying (amenazas vía Internet). El 54% de las personas que padecieron algunas de esas situaciones fueron mujeres.

La investigación, que se realizó entre marzo y julio de 2010, contó con la participación de jóvenes de escuelas de Capital Federal, Gran Buenos Aires y algunas localidades del interior del país. Según el documento, el 29% estuvo en contacto con desconocidos a través de las redes sociales.
“A esta situación se le suma que cuando se les consulta sobre si conocen a alguien cercano que haya pasado por una situación similar, el número asciende al 56%”, comentó Enrique Vera Vionnet, gerente de Marketing de LoJack Cono Sur. La mayoría compartió principalmente su dirección de correo electrónico (42%), nombre y apellido (37%).

En cuanto al tiempo dedicado al uso de TICs, los chicos reparten sus horas entre la búsqueda de información en la Web (22%), juegos on y offline (21%), envío de SMS (20%), chat (19%) y la participación en sitios como Facebook y Twitter (18%).

Queda entre amigos
Sin embargo, el uso de las redes sociales también tiene un costado positivo. El estudio reveló que el 86% de los encuestados usa las plataformas de chat para vincularse con gente conocida. Al mismo tiempo, el 75% de los chicos afirmó sentir que en sus hogares es donde cuentan con mayor privacidad para conectarse y navegar en Internet.

“Creemos que estos temas requieren la participación de todos los sectores, docentes, alumnos y fundamentalmente padres, ya que los chicos necesitan que haya un adulto cerca que vele por ellos”, comentó Vera Vionnet.

Por su parte Marcela Czarny, de Chicos.net, explicó que los adolescentes deben tomar conciencia de los riesgos que existen cuando interactúan con las nuevas tecnologías. “Pero más importante todavía es que ellos mismos puedan construir las pautas de auto cuidado y cuidado de los demás. Si los adultos, que somos inmigrantes digitales, les tratamos de imponer reglas, no vamos a llegar a ningún lado”.

 

Fuente: http://aprender.entrerios.edu.ar/noticias//nota.php?id=1539

 
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Publicado por en 20 noviembre, 2010 en Artículo

 

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Mapas Conceptuales en el Aula de Música (en las demás)


A la hora de aplicar las TIC en el aula de Música son muchos los programas y herramientas que nos ayudan y facilitan el trabajo, tanto en la presentación de temas como en la realización de actividades educativas y difusión de las mismas. Uno de los programas más rentables a la hora de presentar temas en clase es Cmap Tools, un programa de uso libre para elaborar mapas conceptuales que resultan muy prácticos para visualizar conceptos y organizar temáticamente los contenidos musicales del curso.

Los mapas conceptuales son un medio de presentar visualmente los contenidos de un tema y la relación de jerarquía entre ellos. Esto lo podemos desarrollar a fondo en la materia de Música si en los mapas conceptuales incluimos fotografías, texto o material audiovisual que ilustren dichos contenidos. La mayoría de los conceptos musicales son muy visuales, especialmente los relacionados con el lenguaje musical: notas, figuras, escalas, intervalos, etc. Este aspecto hace que la presentación de un tema en forma de mapa conceptual resulte siempre adecuada, tanto para dar una visión general del tema como para presentar aspectos más concretos.

Los mapas conceptuales que vamos a ver en este post están elaborados con el programa Cmap Tools, un programa con grandes posibilidades para el diseño de esquemas ya que admite texto, fotos, enlaces web, vídeos, audios y archivos HTML. Tiene cuatro editores: de texto, de líneas, de objetos y de mapa, con diferentes herramientas en cada uno de ellos. Hay una variada paleta de colores, numerosos tipos de letras, varios grosores y dirección de las líneas, etc. Esto hace que puedas elaborar los mapas con un estilo propio y también ambientarlo según el tema que se trate . Además de esto ofrece la posibilidad de enlazar unos mapas dentro de otros pudiendo aglutinar en un solo mapa conceptual gran cantidad de información así como estructurar los temas en subtemas o secciones. Otra ventaja de Cmap Tools es que cuenta con un servidor propio para alojar los mapas y poder verlos como páginas web en Internet, lo cual resulta de gran utilidad para enlazarlos en blogs u otros espacios donde están siempre disponibles, es una interesante forma de tener páginas de consulta que sirvan de apoyo a los alumnos para realizar actividades o trabajos.

Antes de empezar a elaborar un mapa conceptual hay que tener en cuenta importantes aspectos didácticos para que el resultado se ciña a nuestros objetivos. Algunos de estos aspectos son:

  • Concreción del tema: Podemos construir mapas con toda la programación del curso o con sólo un aspecto concreto de un tema.
  • Elección e importancia de los contenidos: Podemos resaltar unos u otros contenidos en función de los objetivos planteados.
  • Grupo de alumnos al que va dirigido: Podemos crear mapas conceptuales de diferentes niveles educativos aunque se plantee el mismo tema, dependiendo del grupo de clase.
  • Cantidad de información que queremos añadir: Podemos profundizar lo que creamos necesario, añadir información extraordinaria, actividades de ampliación, etc.
  • Función que le vamos a dar al mapa: Necesitamos definir la utilidad del mapa, podemos construir mapas para presentar temas, mapas recopilatorios, mapas audiovisuales, etc.
  • Actividades didácticas que realizaremos con y en torno a él: Es necesario plantearse las actividades y tareas que vamos a desarrollar en el aula con los alumnos, podemos construir mapas de consulta, mapas incompletos para desarrollarlos en clase, mapas con errores para corregir, mapas para que los alumnos expongan en clase, etc.

Todos estos aspectos, y muchos más que se os ocurrirán, condicionan la elaboración  del mapa,  teniendo claros dichos aspectos  la creación del mapa conceptual será mucho más sencilla y el resultado más efectivo y satisfactorio. Veamos algunos ejemplos de mapas conceptuales centrados en diferentes aspectos de los señalados anteriormente.

En cuanto a la concreción de contenidos podemos elaborar los siguientes tipos de mapas conceptuales:

  • Super-Mapas: Aglutinan gran cantidad de información, pueden contener submapas y son adecuados para temas extensos que se trabajan por partes.

  • Mapas generales: Plantean un solo tema, son muy gráficos y pueden contener enlaces relacionados e información extra. El mapa conceptual sobre el sonido y sus características está creado por Paola Oliva.

  • Mapas conceptuales con definiciones y datos: Añaden información teórica de los contenidos.

  • Mapas visuales de conceptos muy concretos: En este caso se pretende presentar el aspecto visual del contenido, como ejemplo veamos este sobre la distancia entre las notas de la escala de Do con la ayuda de fotos y colores.

  • Teniendo en cuenta la función destinada al mapa podemos centrarnos en diferentes aspectos: Podemos elaborar mapas conceptuales con actividades, como este sobre Elementos de la Partitura creado por Cristina Martínez donde además de presentar los conceptos se aportan materiales y ejercicios relacionados. Y también resultarán muy prácticos los mapas sonoros o audiovisuales donde los conceptos van acompañados de archivos de audio, vídeo o flash.

En cuanto a la temática de los mapas no hay límite, podemos trabajar cualquier tema de nuestra materia: El lenguaje musical, los instrumentos musicales, la voz , las agrupaciones vocales e instrumentales, el sonido, los géneros musicales, historia de la música, el folklore, etc.  Y podemos ir concretando los temas a medida que se trabajan en el aula, por ejemplo: La Edad Media o el Clasicismo dentro de la historia de la música, las Escalas, los Signos de Repetición, el Tempo o la Melodía dentro del lenguaje musical, el Flamenco dentro del folklore,  la Clasificación técnica de los instrumentos dentro de los instrumentos musicales, las Agrupaciones vocales dentro del tema de la voz, etc.

Además de Cmap Tools hay otros programas y sitios online muy interesantes también para crear mapas conceptuales .

 
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Publicado por en 19 noviembre, 2010 en Artículo, Recurso, Sitio Web

 

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Escrilandia: Actividades de Lectoescritura para Primaria


Escrilandia es una aplicación web relacionada con el lenguaje escrito en Educación Primaria. En su Guía didáctica comentan lo siguiente:

image “Escrilandia” pretende llenar el vacío existente en el software educativo actual en el conjunto de aplicaciones que permitan al alumno desarrollar competencias en el aprendizaje de la lectoescritura, una vez adquiridas ya las habilidades iniciales en esta área.

Con actividades y juegos repletos de motivación el alumno podrá desarrollar los siguientes objetivos:

o Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la
lectura.
o Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
o Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído.
o Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así cómo su idea principal.
o Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.
o Iniciar al alumnado al uso del diccionario.
o Desarrollar de la escritura e inicio de ésta con pequeñas composiciones (finales de cuentos, postales, descripciones de paisajes y personas).
o Desarrollar la capacidad de describir personas y lugares.
o Desarrollar de la creatividad, fantasía e imaginación.”

Fuente: http://villaves56.blogspot.com/2010/09/escrilandia-el-mundo-de-los-escritores.html
 
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Publicado por en 18 noviembre, 2010 en Sitio Web

 

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Herramientas de aprendizaje y colaboración de Google para Centros Educativos


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Dice Google:

Las herramientas avanzadas de colaboración y comunicación de Google Apps permiten que tus alumnos adquieran los conocimientos necesarios para triunfar, tanto dentro como fuera del aula. Todo ello, sin tareas de mantenimiento de hardware, instalaciones de software, publicidad ni costes para los centros educativos.

 

Google Apps en primaria y secundaria

 
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Publicado por en 17 noviembre, 2010 en Recurso, Sitio Web

 

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