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Alfabetización digital: Nuevos desafíos


Pasaron 47 años desde que la Unesco declaró al 8 de septiembre como el Día Internacional de la Alfabetización. Este día fue elegido como símbolo de la promoción del compromiso a nivel internacional en materia de educación y desarrollo social, buscando fomentar la enseñanza de la lectura y la escritura. 

Alfabetización digitalHoy nos encontramos en un contexto social, cultural y tecnológico diferente, y cabe preguntarse cuáles son los objetivos específicos de nuestro tiempo y cómo –dentro de ellos– se introduce una nueva problemática: la alfabetización digital.

No quedan dudas de que en la actualidad el proceso de alfabetización debe abarcar mucho más que la enseñanza de la lectoescritura. La introducción de nuevas tecnologías, en los diferentes aspectos de nuestra vida cotidiana, agrega un elemento nuevo, innovador y en cambio constante. Así es como la alfabetización digital nos obliga a ir más allá de lo planteado en 1965.

Sin embargo, a pesar de no solucionar en su totalidad la problemática del acceso de dispositivos y/o herramientas, el aumento del consumo de dispositivos móviles, venta de eReaders y notebooks, la innovación constante en tecnología, la diversidad en la oferta, el acceso masivo a Internet, y los numerosos programas gubernamentales y no gubernamentales que apuestan tanto a la provisión de equipamiento e infraestructura, y a la capacitación, nos obligan a pensar más allá y comenzar a pensar en los tipos de usos de las nuevas tecnologías. Este marco también a resolver cuestiones como el denominado "analfabetismo en TIC".

Podemos retomar al maestro Paulo Freire cuando plantea que “alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra”, y que, en este sentido, “la ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la humanización del hombre”. Hoy más que nunca, aquella primera concepción de la alfabetización es superada con la difusión de nuevas tecnologías y la fuerte interpelación de lo digital en los diferentes ámbitos de nuestra vida. Es por ello que el analfabetismo en TIC o digital tiene diversas consecuencias que impactan en la vida cotidiana, tanto de los alumnos como de los docentes y las familias. No es solo no desconocer su funcionamiento, sino no poder sacar provecho de los beneficios de estas herramientas, ni de los contenidos en la Web para el enriquecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Alfabetización y TIC

También, volviendo a los principios básicos de la alfabetización pensados por la Unesco –y más allá del soporte–, debemos comprender lo que se está leyendo, o tener la posibilidad de socializar mediante redes sociales o experimentar con el trabajo colaborativo en la Red.

Alfabetización digitalNicholas Burbules y Thomas Callister en su libro Educación. Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información plantean esta misma problemática presentándola como dos dimensiones del acceso: una material o física, en relación a quiénes pueden utilizar la Internet (es decir, comprar o conseguir una conexión u operar los programas); y otra más profunda, cualitativa, relacionada a las cuestiones de “apropiación” tecnológica, donde lo que cuenta es la capacidad de interpretar lo que se encuentra en la Red (discernir qué sirve y que no, obtener confianza y credibilidad).

Los autores van a presentar la idea del usuario crítico, el cual debe ir más allá de alguien que invoca criterios tradicionales de credibilidad, los cuales se ocupan básicamente de evaluar el grado de veracidad, precisión o seriedad de la información. Burbules y Callister sostienen que el usuario debe preguntarse “¿A qué intereses responden esta información y esta manera de presentarla?”, pensando cuál sería el beneficio que obtiene la persona o grupo que nos brinda determinada información; cuestionar los énfasis y omisiones de dicho contenido; su manera de organizarlo y exponerlo, y crear el contexto del contenido al cuál están accediendo.

 

El desafío

Es importante aprovechar esta fecha para recordar que una verdadera alfabetización digital debe superar lo meramente instrumental, y brindar a los alumnos un conocimiento superador sobre las nuevas tecnologías, sus usos y sus prácticas; como también contribuir a fortalecer la mirada crítica, y a educar no solo para el uso y la búsqueda de información, sino también para la producción y generación de nuevos contenidos y conocimientos. En palabras sencillas, una verdadera alfabetización digital es aquella que incentiva y fortalece el usuario crítico que plantean Burbules y Callister.

Alfabetización digital

Asimismo, es interesante señalar que la alfabetización digital también responde a la necesidad de poder hacer que las tecnologías se vuelvan transparentes. Y esto no se reduce a un tipo de dispositivo, o a un software que facilita el proceso de alfabetización, sino que implica una nueva forma de aprender y relacionarse.

Nuevos hábitos

Los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación revelaron que existe un aumento de la lectura en soportes digitales por parte de los jóvenes, donde el 73% de los argentinos, entre 18 y 25 años, lee habitualmente en pantallas; seguido por un 62% de los adultos, entre 26 y 40 años. Junto con este crecimiento tenemos que destacar que el porcentaje de la población que lee más de 10 minutos de la pantalla de la PC se duplicó entre el 2001 y el 2011. Junto con este crecimiento en el hábito de la lectura digital nos encontramos con el sorprendente crecimiento en las ventas de eReaders y de otros dispositivos móviles; la gran cantidad de material disponible en Internet o stores, siendo algunos de los indicadores de que la alfabetización está en constante cambio y no puede ser pensada como algo dado o cerrado.

Manuel Castells expresa esta idea, a nuestro entender con mucha claridad, al decir que: “La aparición de nuevas necesidades de alfabetización está asociada, en parte, a las tecnologías digitales, pero también a las transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que caracterizan el “nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información”.

Alfabetización digital

Es por esto que deberíamos comprender a la alfabetización como un proceso que implica la capacidad de entender, evaluar e integrar la información que toma diversidad de formas de acuerdo a soportes y prácticas. Ante esto, uno de los grandes retos que tienen las instituciones educativas es la incorporación de las TIC en todos los procesos y, sobre todo, alcanzar la “alfabetización digital” de todos sus miembros.

Apuesta por la alfabetización digital

No tenemos que ir tan lejos para conocer el tratamiento que se le está dando a la alfabetización digital. El portal educ.ar se alineó a la Campaña Nacional de Alfabetización Digital, presentada en 2004 por el entonces Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Desde entonces emprendió proyectos de conectividad, capacitaciones a distancia y presenciales, y el desarrollo de contenidos educativos en formato impreso, en CD y online, entre otras acciones.

Otro claro ejemplo de los esfuerzos de las naciones por apostar a este tipo de conocimientos de las herramientas digitales, es el proyecto AlfabeTIC de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI). Se trata de una iniciativa que colabora con los procesos de alfabetización inicial de jóvenes y adultos mediante la generación de material multimedia e interactivo apropiado para su utilización en procesos de alfabetización, y disponible por múltiples vías de acceso, principalmente en netbooks y equipos de telefonía móvil. En este proyecto no solo se habla de instituciones educativas, sino que también se propicia la integración de las organizaciones sociales y comunitarias, así como la participación de las familias en procesos de apropiación de la cultura escrita.

Alfabetización y nuevas tecnologías

Pero también las organizaciones no gubernamentales y el sector privado intervienen y colaboran en el proceso de alfabetización. Este mes, inicia la segunda edición de la convocatoria TIC para Familias de la Fundación Evolución e Intel Argentina. En este curso se trabajan contenidos que vinculan las computadoras con el trabajo, con la vida cotidiana y con la escuela. Y tal vez uno de los aspectos más interesantes, es que los egresados que lo deseen podrán desempeñarse voluntariamente como formadores de iguales en instituciones educativas.

Para seguir leyendo:

-Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital. Algo más que botones y teclas. Gedisa, noviembre de 2003.

-Blázquez Entonado, Florentino (coord.). Sociedad de la información y educación. Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Mérida (España), 2001.

-Levis, Diego. "Nociones generales sobre Alfabetización Digital”. Tecnoeducación, abril de 2009.

Día Internacional de la Alfabetización 2012. Alfabetización y paz. Unesco.

Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación de la Nación.

 

Fuente: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111581

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Publicado por en 12 septiembre, 2012 en Artículo

 

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Microcuentos: Consejos, herramientas y experiencias


>>Más info:

Algunos ejemplos y documentos:

Aplicaciones y herramientas:

  • Twitter. La madre de todos los corderos microblogueros. Ideal para publicar microcuentos, recuperables a partir de hashtags. Existen también muchas herramientas de visualización de tweets interesantes para mostrar y proyectar microcuentos a modo de jam session. Algunas de ellas son VisibleTweets, Another Tweet On The Wall, o Twitterfall.
  • Microblogging en WordPress.com (plantilla P2). WordPress, uno de las plataformas más potentes de gestión y publicación de blogs, se transforma con esta plantilla en un espacio que emula las funcionalidades de Twitter. Incluso no es necesario entrar en el panel de administración para publicar, lo que lo hace interesante para trabajar con alumnado de cortas edades.
  • Status.net. Servicio para crear comunidades basadas en Open Microblogging. Incorpora muchas funcionalidades como mensajería, publicar en Twitter, crear grupos temáticos en la misma comunidad, subida de archivos,…, etc.
  • Wallwisher. Tablón virtual de anuncios, y por qué no, de microcuentos.
  • FoldingStory. Aplicación para escribir de forma colaborativa textos cortos o menos cortos.
  • Penzu. Cuaderno de escritura online, que permite la colaboración.

 

Fuente: http://www.educacontic.es/blog/escribir-y-compartir-microcuentos

 
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Publicado por en 17 julio, 2012 en Artículo, Recurso, Redes Sociales

 

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8 grandes ideas para el aprendizaje constructivista y Significativo


8 grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje Construccionista es un trabajo desarrollado por Sylvia Martínez en el blog reaprender (ha traducido al castellano las ideas propuestas en la tesis creada por el Dr. Seymour Papert (1999)

La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el aprendizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer algo que realmente queremos.

La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted puede utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más interesantes. Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es especialmente cierto para la tecnología digital: las computadoras de todo tipo incluyendo el Lego controlado por computador de nuestro laboratorio.

La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si disfrutamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: La mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos trabajan muy duro para volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso disfruta haciendo carpintería. El empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo negocios.

La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la idea de que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los hace fracasar en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que necesita saber. Usted tiene que hacerse cargo de su propio aprendizaje.

La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo. Muchos estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco minutos o cada hora: haz esto, haz aquello. ahora haz lo siguiente. Si alguien no les está diciendo qué hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier cosa importante usted tiene que aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la lección más difícil para muchos de nuestros estudiantes.

La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las cosas bien sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el camino.

La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros estudiantes hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha experiencia de otros proyectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos una idea preconcebida de cómo saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que estamos haciendo, pero esperamos que sea duro. Esperamos tomarnos el tiempo necesario para hacerlo bien. Cada dificultades con la que nos encontramos es una oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos dar a nuestros alumnos es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.

La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde conocer acerca de la tecnología digital es tan importante como saber leer y escribir. Así que aprender acerca de los computadores es esencial para nuestros futuros estudiantes, PERO el propósito más importante es usarlos AHORA para aprender sobre todo lo demás. El texto traducido se puede descargar como pdf (PDF en español aquí):

También ha creado esta imagen que se puede compartir , descargar o imprimir  en este PDF

Son ideas muy simples pero de un gran potencial educativo.

 

Fuente original: http://villaves56.blogspot.com.ar/2011/08/8-grandes-ideas-para-el-aprendizaje.html

 
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Publicado por en 16 julio, 2012 en Artículo

 

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Características de una red de colaboración docente eficaz


Fuente: XarxaTIC

Una de les cuestiones que me planteo siempre que me preguntan sobre redes colaborativas es la necesidad de que las mismas sean eficaces. Eficaces para conseguir los resultados deseados y mantener los mismos de forma progresiva a lo largo del tiempo.

Como he dicho alguna vez, hay cosas sobre las que escribo que están adaptadas de diferentes fuentes, que voy remezclando a mi manera, siendo ésta es una de ellas. Una en la cual uso los puntos que caracterizarían una red eficaz según Stephen Downes y, que me permito adaptar para caracterizar una red de colaboración docente efectiva (no efectista).

Por tanto, vamos a esos puntos:

La red ha de estar descentralizada

No tiene ningún sentido mantener una jerarquía vertical ya que, en caso de mantenerla, cualquier colaboración se verá fagocitada por las diferentes jerarquías que se hayan establecido. No estamos hablando de docentes de primera ni de segunda. Estamos hablando de una red colaborativa donde todo el mundo aporta dentro de sus posibilidades y, va ampliando su conocimiento e intervenciones, en base al establecimiento de colaboraciones horizontales al mismo nivel

La red ha de ser distribuida

Se llama red distribuida a aquella caracterizada por la ausencia de un centro individual o colectivo. Los nodos se vinculan unos a otros de modo que ninguno de ellos, ni siquiera un grupo estable de ellos, tiene poder de filtro sobre la información que se transmite en la red. Desaparece por tanto la divisoria entre centro y periferia (fuente: Wikipedia)

La red no debe tener intermediarios

Entre los docentes no puede haber intermediarios. Ha de ser posible establecer contactos personales entre todos los docentes que intervienen en la red sin existir ningún tipo de “entidad” o “persona” que actúe de membrana entre ellos. Los intermediarios en redes colaborativas lo único que generan es pérdida de tiempo e ineficacia ya que se presupone que todos los miembros que intervienen en la misma están igualmente cualificados (con diferentes conocimientos específicos). Una vez que se crean los intermediarios, se está creando artificiosamente una figura que, en lugar de facilitar el intercambio, lo obstaculiza y, hace que, en muchos casos, el mismo no se de

Los contenidos y servicios se han de desagregar

Las unidades de contenido (¿objetos de aprendizaje?) deben ser lo más pequeñas posibles y el contenido final no debe ser distribuido en las redes. En vez de ello, es el receptor quien, en esa comunicación omnidireccional, estructura sus contenidos y decide qué servicios usar para ello. Ello no obsta a que sea necesaria una plataforma donde se realice dicha comunicación, pero la misma siempre puede verse complementada por nuevos servicios por parte de cualquiera de los miembros de la red

La red ha de ser democrática

Democrática, horizontal y poco intervenida por controladores (necesarios para la gestión de la/s plataforma/s -al menos en sus inicios-). Las decisiones se toman colectivamente y todo el aprendizaje se distribuye con independencia de las características personales, geográficas o de otro tipo que tengan afección sobre los docentes que formen parte de dicha red

La red ha de ser dinámica

Dinamizar la red es una de las cuestiones más complicadas. Es muy difícil, después del boom inicial de intercambio de aprendizajes, intentar convertir a todos los miembros en continuos dinamizadores de la misma. También hemos de contar con el factor del “aprehendedor” que nunca participa de forma activa y, de la posibilidad de cansancio por parte de los miembros que la conforman. Uno de los grandes problemas que presenta cualquier tipo de red y, que lamentablemente, por muchas ganas que le pongan algunos, va a llegar a ese momento de saturación donde las dinámicas de funcionamiento van a ser más destructivas que constructivas

Unos puntos que, a pesar de la posibilidad de saturación de la red a medio plazo, nos establecen unas líneas básicas para crear una red docente colaborativa eficaz.

 
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Publicado por en 22 mayo, 2012 en Artículo

 

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Informe Horizon Iberoamérica 2012-2017: Adelanto


Cristobal Suárez, profesor universitario y excelente investigador de todo lo que pasa en internet relacionado con la educación y las TIC, ha escrito un excelente artículo en su blog en el que recoge las hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017.

En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto en el mundo edcuativo para los próximos años.

La saga de informes Horizon, New Media Consortium (NMC), tiene un nuevo componente. Gracias a la colaboración del eLearn Center (eLC) de la UOC ya se encuentra en proceso de revisión el segundo InformeHorizon Iberoamérica 2012-2017el primero es de 2010– que, apoyado en su particular adecuación del método Delphi propio de estos informes, ofrece una mirada prospectiva sobre las nuevas tecnologías en la educación superior en América Latina, España y Portugal. Se trata, pues, de un estudio “alojado” en un entorno socioeducativo definido que ha permitido al Interdisciplinar Consejo Asesor –del que formo parte- aprehender mejor los matices –ya complejos- de una realidad diversa con expectativas socioeducativas también diversas. No obstante, esta lectura regional no deja de ser una ventaja frente a la “universalización” del análisis de las tendencias de uso educativo de la tecnología.

La necesidad de acotar y contextualizar el objeto de estudio en la investigación social es una necesidad imperiosa. Responder por la humanidad entera a preguntas como “¿Qué tecnologías emergentes serán más importantes para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa en los próximos 5 años? o ¿qué tendencias van a tener un impacto más significativo en la forma en que las instituciones de educación superior enfocan su misión básica de enseñanza, investigación y servicio?” entraña grandes dificultades conceptuales y limitaciones epistemológicas, tampoco fáciles de contestar en el marco iberoamericano, claro está.

Asumir el contexto social y cultural como referente de investigación no consiste sólo en pensar en ese contexto como un decorado en el que los sujetos nos movemos o actuamos. El contexto social y cultural es, ante todo, la explicación de lo que pensamos, hacemos y sentimos.  Todo está “alojado” en un entorno, también la explicación y la prospección. Por ello creo que, metodológicamente hablando, un informe Horizon Global requiere de trabajos regionales como premisas. ¿Por qué? Porque no es lo mismo hablar de educación con tecnología en Finlandia, Perú o Marruecos no sólo por las evidentes diferencias, sino porque reflexionar sobre educación – sobre todo- es pensar en expectativas sociales, en finalidades, horizontes… Esto es, las tendencias tecnológicas en educación dependen de una visión teleológica .

Pero, con toda la prudencia que supone hacer investigación y hablar de ella, en esta segunda edición iberoamericana quedan cifrados para el análisis un conjunto de hipótesis de trabajo, esto es, puntos de referencia en los que apoyar el crecimiento educativo iberoamericano que los estudiantes, docentes, investigadores, organizaciones y los gobiernos pueden tener como punto de reflexión. Esta es la riqueza del trabajo.

Esas hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017, son formas de pensar la educación con pretexto tecnológico en iberoamérica. En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto producto del trabajo del Consejo Asesor. Estas tecnologías están distribuidas en horizontes temporales de la siguiente forma:

Menos de un año:

Contenido Abierto

El contenido abierto abarca no sólo el intercambio de información, sino también el intercambio de pedagogía y experiencias. Responde a un cambio en la conceptualización de la educación en la que se prioriza el proceso de aprendizaje por encima de la información transmitida en los cursos.

Aplicaciones Móviles

El auge de los teléfonos inteligentes ha redefinido la computación móvil. En los últimos años, se ha incrementado el desarrollo de pequeñas extensiones de software de bajo coste para estos dispositivos. La aparición de tiendas de aplicaciones es un reflejo de la demanda creciente de un acceso a la información ubicuo e inmediato.
Computación en Nube
La Computación en Nube permite acceder a servicios y archivos desde cualquier lugar y en cualquier dispositivo. Debido a la facilidad de acceso a la información, son muchas las personas que utilizan las aplicaciones en la nube para estudiar y trabajar, así como en otras actividades de la vida cotidiana.

Entornos Colaborativos

Se trata de aplicaciones centradas en la colaboración y el trabajo en grupo, independientemente de la ubicación de los participantes. Estas tecnologías potencian los procesos de aprendizaje colaborativo en la medida en que facilitan el trabajo en proyectos conjuntos y la supervision del progreso colectivo.

De 2 a 3 años:

Computación a Través de Tabletas 

Las tabletas se han convertido en una nueva categoría de dispositivos que combinan características de portátiles y teléfonos inteligentes. La posibilidad de disponer de conexión a Internet en todo momento y el desarrollo de aplicaciones han potenciado el uso de las tablets para crear y compartir contenido. Su rápida adopción se explica porque son fáciles de usar y transportar y resultan visualmente atractivas.

Aprendizaje Basado en Juegos 

Aunque el Aprendizaje Basados en Juegos tiene una amplia trayectoria, desde 2003 este enfoque ha ganado adeptos. No sólo han aumentado las plataformas de juegos, sino que que también han proliferado diversas tipologías y géneros, como los juegos serios, que han contribuido al reconocimiento del potencial del juego en el aprendizaje.

Entornos Personales de Aprendizaje

El objetivo de estos sistemas es facilitar el aprendizaje autodirigido y basado en grupo. Los PLE – sus siglas en inglés – se diseñan en torno a los objetivos de cada usuario y se caracterizan por su gran capacidad de flexibilidad y personalización.
Geolocalización
Cada vez más, los dispositivos que llevamos con nosotros disponen de herramientas de geolocalización. De este modo, la información relativa a nuestra ubicación se convierte en una capa de contenido asociada a los materiales que producimos con estos dispositivos.

De 4 a 5 años:
Analíticas de Aprendizaje
Se basan en la minería, la interpretación y modelado de los datos generados por los estudiantes. El objetivo es mejorar el seguimiento de la progresión académica de los alumnos y atender a sus necesidades de aprendizaje de forma más eficaz.

Aplicaciones Semánticas

Las aplicaciones sensibles a la semántica son capaces de inferir el significado de la información disponible en Internet para establecer conexiones y proporcionar respuestas que, de otra manera, requerirían una gran cantidad de tiempo y esfuerzo. En base a la web semática, puede desarrollarse una nueva generación de aplicaciones "inteligentes" que aumenten la calidad y la eficiencia tanto en la enseñanza como en la investigación.

Cursos Abiertos Masivamente en Línea

Acuñados por Stephen Downes y George Siemens son presentados como la evolución del aprendizaje en red.  Se trata de cursos en línea abiertos a todo el mundo de modo que, potencialmente, puede haber miles de participantes. Se caracterizan por tener una estructura minimalista y por el hecho que todos los materiales, y el curso en sí, están en abierto. El objetivo de estos cursos es que cada participante diseñe su camino de aprendizaje.

Realidad Aumentada

Las capas de información en el espacio en 3D producen una nueva experiencia del mundo que se ve potenciada por el uso de dispositivos móviles. Las expectativas en materia de acceso a la información mediante esta tecnología son elevadas en muchos ámbitos. En el campo educativo, el alto grado de interactividad que posibilita la realidad aumentada tiene un gran potencial para el aprendizaje y la evaluación.

 

Fuentes:
http://educacion-virtualidad.blogspot.com.ar/2012/05/horizonib-2012.html
http://villaves56.blogspot.com.ar/2012/05/12-tecnologias-emergentes-periodo-2012.html
 
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Publicado por en 21 mayo, 2012 en Artículo

 

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Google Search Education ayuda a los estudiantes a ser eficaces en sus búsquedas web


Con el fin de brindarles a los maestros herramientas para ayudar a sus alumnos a ser eficaces en su búsquedas web, el equipo de Google ha lanzado su nuevo Google Search Education.

Un centro online donde de diferentes maneras  los educadores podrán encontrar maneras  puntuales de enseñar a los alumnos cómo aprovechar todo el potencial de búsquedas que ofrece Google.

Como comentan en el blog de Google, esto contribuirá a la productividad del estudiante en sus investigaciones académicas, ya que les ahorrará tiempo y podrán encontrar fuentes de calidad en sus búsquedas.

Por ejemplo, Google Search Education contará con una serie de lecciones y seminarios online, donde se explican estrategias para llegar al resultado esperado, así como los conceptos básicos conociendo todas las herramientas que se encuentran disponible en el buscador de Google, que a veces solemos ignorar.

Enlace: Google Search Education | Vía: Google Blog Search

Fuente

 
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Publicado por en 9 mayo, 2012 en Artículo, Recurso

 

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10 pistas para desarrollar actividades con TIC


Recomendamos la charla “Actividades didácticas para el desarrollo de la competencia digital”, que dió Jordi Adell, el 18 de abril de 2008 en el Palacio de Miramar (Donostia) en el marco de las Gipuzkoako Berriztapen proiektuen VII. Jardunaldiak: gaitasunak garatzen / VII Jornadas de experiencias de innovación educativa de Gipuzkoa: desarrollando competencias

Entre otras muchas ideas interesantes, propone diez pistas para desarrollar actividades TIC integradas en el curriculum, o cosas que funcionan en su opinión:

  1. El objetivo de diseñar actividades TIC no es aprender nuevas tecnologías, es aprender otras cosas, solucionar problemas con TIC
  2. Las actividades deben estar centradas en la actividad del estudiante; los alumnos hacen cosas, aprender; los alumnos no hacen cosas, no aprenden.
  3. Deben orientarse a un aprendizaje cooperativo, aprovechando el talento del grupo.
  4. Usar herramientas TIC de una manera natural, es decir, para lo que sirven; no usemos un blog como una base de datos (debe conocerse un repertorio mínimo de herramientas para aplicarlas correctamente).
  5. Deben estimular el trabajo con la información, no limitándonos a pasarla de un sitio a otro. Hay que provocar la toma de decisiones, los debates, la construcción.
  6. Las actividades deben tener un sentido para los estudiantes, deben servir para algo, se “salen del aula”.
  7. Los alumnos aprenden creando artefactos culturales en lenguajes diversos (escrito, visual, web, …).
  8. No hay aprendizaje si no movilizan emociones y actitudes.
  9. Las TIC usan  más las tecnologías del aprendizaje que las de la enseñanza. Las tecnologías que más influirán en el aprendizaje son las que manejan los estudiantes, no las que maneja el profesor. Un wiki es de los estudiantes, una presentación es del profesor;
  10. La innovación tecnológica no implica innovación didáctica.

 

Fuente: http://palotic.es/wordpress/?p=398

 
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Publicado por en 30 abril, 2012 en Artículo

 

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