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Herramientas 2.0 para Investigación


La Web Social no sólo está cambiando la forma en la que aprendemos, sino también cómo investigamos. Si nuestro Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) nos guía en ese proceso de formación permanente (desarrollo profesional docente), si las herramientas y servicios 2.0 nos ayudan en la puesta en marcha de nuevos métodos y modelos de aprendizaje, también son cada vez más útiles para nuestras tareas de investigación (Ciencia 2.0).

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El boom de las redes sociales también ha llegado al mundo científico. En la actualidad, son ya varias las propuestas para poner en contacto investigadores en torno a temas específicos de investigación. Estás son algunas de las redes sociales científicas más conocidas y utilizadas:

Otras de las herramientas más útiles son los gestores de referencias bibliográficas, entre los que destacan:

Además, para la gestión de referencias bibliográficas también se pueden utilizar herramientas de marcación social específicas como :

Para la investigación científica también resultan imprescindibles herramientas que permitan localizar bibliografía, y conocer su impacto (basado en el número de citas a la publicación). Las servicios más conocidos son:

Además, herramientas como el buscador académico de google Scholar o el buscador especializado en temas de informática CiteSeerX, son dos ejemplos de la evolución en los servicios de búsqueda en abierto.

Para más información sobre estos temas el grupo de trabajo REBIUN ha elaborado un informe muy completo: "Ciencia 2.0: Aplicación de la Web Social a la Investigación".

 

Fuente: http://pedrocuesta.blogspot.com/2011/10/herramientas-de-la-web-social-para-la.html

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Publicado por en 7 octubre, 2011 en Recurso

 

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Formación Virtual: "Audiovisuales 2.0 en Educación".


Hoy comparto invitación al Cuarto curso del Programa de Formación Virtual, denominado "Audiovisuales 2.0 en Educación".

La propuesta se orienta a lograr que  los docentes participantes dominen algunas estrategias de producción de audiovisuales (compuestos por imágenes fijas y en movimiento) y de publicación en la web, así también como los fundamentos y razones que justifican el desarrollo de propuestas educativas en las que los alumnos sean creadores de contenidos digitales utilizando estos lenguajes.   También se espera que los docentes puedan tomar contacto con algunas experiencias didácticas o ejemplos de uso en áreas afines a sus temáticas de enseñanza, de modo tal de nutrir la inspiración pedagógica de los cursantes para la elaboración de propuestas concretas de trabajo que sean aplicables en su propia práctica.

Inscripción:  Del 15 de setiembre al 29 de setiembre (o hasta que se agoten las vacantes)

Duración del curso: Del 11 de octubre al 04 de noviembre

Para inscribirte, completa el formulario disponible aquí

Fuente: Las TIC en la Educación

 
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Publicado por en 28 septiembre, 2011 en Curso

 

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Los blogs en la literatura infantil y juvenil


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Primeras noticias – revista de literatura ha publicado un número especial dedicado a la literatura infantil y juvenil 2.0.

Se puede consultar online un interesante artículo de Jorge Gómez dedicado a los blogs LIJeros (LIJ: Literatura Infanto Juvenil).

  

imageBlogs lijeros

por Jorge Gómez Soto

El autor realiza una defensa argumentada del uso de Internet como herramienta de socialización, centrándose en los blogs, ya que permiten la relación fluida del propietario con gente interesada en una misma temática.

 

 

Fuente: Conspiración de lectores
 
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Publicado por en 29 agosto, 2011 en Artículo

 

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Generación 2.0: Nacieron y crecieron con la PC, pero no llegan a aprovecharla


Según una prueba internacional, los alumnos saben usar las redes sociales, pero muchos fallan al buscar información en la Web. En el país, dicen que los docentes no están bien capacitados para ayudarlos.

Por Pablo Sigal

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¿Qué manejan los chicos? El Facebook y no salen de ahí. O juegos”, afirmó un docente argentino en un reciente relevamiento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) hecho aquí. Pero el problema no es sólo de los chicos: el 83% de los docentes asegura no haber recibido capacitación sobre el uso pedagógico de la computadora , según indica una encuesta de la Unidad de Planeamiento Estratégico del gobierno nacional (con apoyo de IIPE-UNESCO), sobre 2.400 casos. Conclusión: la escuela no puede alfabetizar digitalmente a una generación que nació con la computadora bajo el brazo.

Esos datos son el reflejo local de un problema que acaba de poner en evidencia una prueba internacional: muchos alumnos no están en condiciones de hacer un uso eficaz de la PC y de Internet . La prueba PISA midió por primera vez, en 19 países, las capacidades de los chicos de 15 años para leer digitalmente. El resultado arrojó que muchos no pueden localizar e interpretar información en la Web. En Colombia, por ejemplo, siete de cada diez alumnos. Y en Chile, cuatro de cada 10.

Argentina no participó de esa prueba, pero los especialistas consultados por Clarín coincidieron en que el país no escapa al “analfabetismo digital”. Inés Dussel, investigadora y autora del texto “Aprender y Enseñar en la Cultura Digital”, explicó que “ los chicos buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran . Y muchos profesores tienen la misma estrategia de búsqueda que los alumnos”.

Estos jóvenes son los supuestos “nativos digitales”. Es común creer que porque llegaron al mundo en esta época manejan la PC tan naturalmente como respiran. Sin embargo, la formación dista mucho de lo óptimo. Encima, reciben poca guía de los adultos: según estadísticas del Ministerio de Educación, el 80% navega solo en Internet (o con amigos y hermanos), mientras que apenas el 20% lo hace con padres y docentes.

Roxana Morduchowikz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Eduación, cree que no hay que subestimar el uso intensivo que hacen los jóvenes de las redes sociales: “Aprenden a comunicarse y a negociar, y esas competencias les van a permitir desarrollarse en el futuro”. Sin embargo, reconoció falencias: “Debe ser responsabilidad de la escuela que los alumnos puedan tener un espíritu crítico ante las fuentes de información de Internet, lo que con frecuencia no ocurre. Se está dando capacitación digital a los docentes, pero el impacto en el día a día es muy difícil de evaluar”.

PISA lo hizo. La evaluación, organizada por la Organización para la Cooperacion y el Desarrollo Económico (OCDE), ubica a los adolescentes de Corea del Sur, Australia y Nueva Zelanda en el podio de la excelencia en lectura digital. Les siguen los de Japón y Hong-Kong. El informe final afirma: “Que todos sepan usar el mundo digital para convertir la información en conocimiento re quiere el apoyo de la escuela . La competencia digital no se reduce a ser hábil en redes sociales como Facebook o Twitter o pasar mucho tiempo en Internet.

El buen lector digital sabe evaluar la credibilidad de las fuentes de información , integrar informaciones diversas o navegar estratégicamente. El sistema educativo y la sociedad en general tienen un reto importante: la alfabetización digital”. Y concluye que sin estas competencias, “no es probable el pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales del siglo XXI”.

El Plan Conectar-Igualdad, del gobierno argentino, lleva distribuidas más de 900 mil netbooks en todo el país, pero fuentes vinculadas al proyecto, que prefirieron mantenerse en el anonimato, admitieron que “ la capacitación a los docentes en buena parte de los casos avanza más lento que el reparto de las máquinas”.

En la Argentina se sabe poco sobre el impacto de las netbooks en la calidad educativa. Andrés Delich, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), contó que una evaluación que él y su equipo realizaron en San Luis, concluyó que “el impacto fue más social que educativo. No hubo grandes cambios en el aprendizaje, pero sí en las familias que comenzaron a tener conectividad gracias a que los chicos recibían las máquinas y Wi-Fi”.

Según Dussel, “hay que estar alerta sobre qué están haciendo los profesores y ayudarlos a formular mejores estrategias digitales. Son cambios lentos que habrá que ver cómo se procesan en los próximos años”.

Y advirtió que el panorama que se registra en el espacio digital es similar al de la alfabetización tradicional: “ Los chicos que vienen de familias más educadas, pueden hacer lecturas más críticas , producir textos más ricos, jerarquizar las fuentes y criticar el origen de la información”. Cuestiones que (sin computadora mediante) la prueba PISA estandar dejó a la Argentina mal parada a fines del año pasado, cuando se supo que el país figuraba entre los últimos puestos del ránking mundial.

 

Fuente: Clarín

 
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Publicado por en 19 agosto, 2011 en Artículo

 

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Rasgos del aprendizaje 2.0


Vía Educación tecnológica transmitimos esta excelente entrada del blog Óptima infinito de José Miguel Bolívar que sugiere 10 rasgos distintivos que, según su opinión, son característicos del aprendizaje 2.0.

1. Enredado: El aprendizaje 2.0 es fundamentalmente aprendizaje en red. En este sentido, las Comunidades de Práctica (CoP) son las grandes beneficiarias de la aparición de nuevas tecnologías, las cuáles posibilitan y facilitan enormemente el intercambio de información y la co-creación de conocimiento que sustenta dichas estructuras

2. Conversacional: La red propicia y fomenta las conversación entre personas. El aprendizaje 2.0 se produce en buena medida a partir de la información que se comparte y del conocimiento que se genera a través de conversaciones entre nodos de la red

3. Distribuido: En el aprendizaje2.0 la transferencia de conocimiento no es jerárquica ni unidireccional. No existen roles definidos de aprendiz y maestro. Más bien al contrario, cada persona puede jugar indistintamente estos roles en función del momento y las circunstancias concretas

4. Colaborativo: El carácter conversacional y distribuido del aprendizaje 2.0 posibilita la cocreación de conocimiento a partir de las múltiples aportaciones y conversaciones entre los diversos nodos que colaboran unidos por un interés común. El conocimiento 2.0 surge de la comunidad; es un conocimiento social fruto de la inteligencia colectiva

5. Líquido: La generación de conocimiento ha dejado de ser un proceso con principio y final para convertirse en un continuo. El aprendizaje 2.0 supone el abandono de la búsqueda de metas estáticas y definitivas y su sustitución por un estado de “beta permanente” marcado por la evolución, la mejora y la experimentación constantes

6. Abierto: En el paradigma del aprendizaje 2.0 el conocimiento que se genera debe ser, por coherencia, abierto. En un entorno de sobreabundancia de información y donde el ritmo de obsolescencia del conocimiento es vertiginoso, el valor no reside en proteger y acumular sino en compartir, ya que es la manera de asegurar que éste se mantenga vivo y siga evolucionando

7. Informal: El aprendizaje 2.0 suele producirse de forma espontánea, siendo en ocasiones incluso fruto de la serendipia. Es un aprendizaje autoliderado que se debe más a razones de curiosidad, motivación e interés personal que a la aplicación de planes específicos, intereses externos o la búsqueda de objetivos predeterminados y por tanto no está limitado a procesos formales ni a circunstancias concretas

8. Ubicuo: Las nuevas tecnologías no sólo posibilitan que el aprendizaje pueda tener lugar prácticamente en cualquier momento y lugar sino que facilitan una mayor integración entre información y experiencia práctica. El auge de los terminales móviles o las tabletas gráficas y la incesante aparición de nuevos dispositivos y tecnologías, como la realidad aumentada, hacen que la predominancia del tradicional aprendizaje en aula quede en entredicho y demande con urgencia una profunda revisión

9. Personalizado: La naturaleza informal del aprendizaje 2.0 guarda una estrecha relación con la personalización del mismo. Se trata de un aprendizaje que, paradójicamente, se produce colectivamente a la vez que es enormemente individualizado. Las CoP son los instrumentos que canalizan los intereses personales haciéndolos confluir para producir conocimiento colectivo de interés individual. El carácter personalizado del aprendizaje 2.0 otorga también mayor protagonismo a la persona sobre su propio aprendizaje. De este modo, la gestión del conocimiento pasa a ser una responsabilidad individual que puede autogestionarse gracias a las posibilidades que ofrecen los entornos personalizados de aprendizaje (PLEs)

10. Híbrido: En la actualidad gran parte de las divisiones y barreras artificiales del conocimiento tradicional pierden su sentido, ya que las áreas “puras” de conocimiento se rebelan insuficientes para abordar determinados temas y requieren de la integración de múltiples disciplinas (como ocurre por ejemplo con la BioInformática, mezcla de Biología, Informática y Estadística). Este mismo fenómeno que se ve también reflejado en el aprendizaje 2.0 y así, el valor del conocimiento puro cae ante el valor de la diversidad y da lugar a la cultura de la remezcla (mashup)

 
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Publicado por en 12 agosto, 2011 en Artículo

 

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Breve esquema de lo que significa ser un docente 2.0

Breve esquema de lo que significa ser un docente 2.0

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Tomado de: http://www.educacontic.es/blog/docentes-2-0

 
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Publicado por en 19 diciembre, 2010 en Cómic, Portada

 

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Hábitos de los adolescentes españoles en las redes sociales


La Universidad Camilo José Cela  (UCJC) ha presentado en Madrid su informe “Generación 2.0”, basado en 7.000 entrevistas realizadas a adolescentes en todas las comunidades autónomas del país.

El informe Generación 2.0 demuestra que la utilización de las redes está muy extendida en la población de adolescentes españoles, llegando a un 78% de la muestra analizada los que reconocen utilizarlas. Además, el grupo de mujeres las utiliza en mayor medida (81,6%) que el grupo de varones (74,4%).

Uno de los datos que más llama la atención es la tremenda expansión de esta herramienta de la web 2.0, en una inmensa mayoría gracias al boca-oído. Las redes están ganando terreno a otro tipo de herramientas que fueron hegemónicas entre los adolescentes, como es el caso del MSN Messenger, para mantener el contacto con las amistades agregadas. En menor medida se usan otro tipo de herramientas para subir vídeos, juegos online, utilización de blogs, chats y foros, y las webs de contenidos académicos.

Tuenti, la red social de los adolescentes españoles

No por conocida, la noticia de que Tuenti continúa siendo la red social más usada por los adolescentes españoles sorprende por segundo año consecutivo, ya que mantiene e incluso aumenta sus números con respecto al informe del año pasado. El 80% de los encuestados la define como su preferida, aunque existen ciertas diferencias por Comunidades: Por ejemplo, en Cataluña Facebook gana claramente la partida (75,2%), seguida de Fotolog (15%) y, en tercer lugar, Tuenti (5,1%).

La red en la que los adolescentes más han incluido sus perfiles es Tuenti, con un 86,7%, mientras que lo mantienen en activo un 85,2%. En segundo lugar aparece Facebook, en la cual han insertado el perfil un 50,5% de los usuarios de estas redes, manteniéndola activa un 44,3% del total. Lo más frecuente entre los adolescentes es haber introducido su perfil en una o dos redes sociales (48% y 33%) y mantener activas también una (57%) ó 2 redes (35%).

La razón más aducida por los adolescentes para el uso de las redes sociales es mantener el contacto con amigos (cerca del 80%), más lejos aparece otra razón social: “saber de gente con la que no se tiene relación habitual”. De esta manera se observa la finalidad relacional de este tipo de herramientas.

Las relaciones sociales en las redes

A estas edades, la gran mayoría tiene más de 100 contactos (65%) en sus redes, aspecto característico del periodo evolutivo en el que nos encontramos, en el que buscan formar grandes grupos de amigos.

Los contactos incluidos están referidos fundamentalmente a amigos con los que se mantiene una relación habitual externa a las redes, y a amigos con los que no se tiene dicha relación habitual, ya sea por vivir en otras ciudades o en los mismos municipios pero sin posibilidad de verse a menudo. En mucha menor medida se incluyen “Gente desconocida” (6,8%).

De ese 6,8% original, que incluye en sus redes contactos con desconocidos sólo un 8% había quedado con un desconocido a través de Internet. El 72%, la calificó como positiva, mientras que el restante 28% indicó una valoración negativa. Estos resultados posiblemente den respuesta a que estas personas aunque desconocidas podrían ser referenciadas directamente por algún amigo.

Los mitos relacionados con las redes sociales

Desde su nacimiento, una serie de mitos han ido asociados a las nuevas herramientas que proporcionaba la red social. Uno de ellos, por ejemplo, era la suposición de que la utilización de las redes sociales influía negativamente en el proceso educativo de los adolescentes. El informe Generación 2.0 demuestra que el rendimiento académico no parece estar relacionado con el grado de utilización de las redes sociales, posiblemente debido a la elevada utilización de las redes por parte de toda la muestra, lo que impide discriminar algún patrón diferencial entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento.

Por otro lado, la utilización de una forma incorrecta de los mecanismos de seguridad por parte de los adolescentes en las rede sociales era también una constante muy extendida, sobre todo en el público adulto. En el informe puede constatarse como Un elevado porcentaje está concienciado con la posibilidad de que su privacidad pueda correr peligro en las redes (59%). De este original 59%, el 62% además manifiesta cierta preocupación. Pero de la muestra total que emplea redes sociales, el 73% pone en práctica estrategias para proteger su privacidad. Algunas de las decisiones tomadas para protegerse son: aceptar sólo gente conocida, no publicar datos personales ni privados, bloquear el perfil, cambiar contraseñas o usar un pseudónimo.

Igualmente, perciben poca influencia de las redes sobre sus relaciones, aunque afirman que pueden tener un efecto positivo al mejorar sus relaciones con otras personas y, en menor medida, ayudándoles a saber lo que ocurre entre sus amistades. En la misma dirección de las preguntas anteriores, no perciben gran influencia sobre sus relaciones familiares, aunque en alguna medida sí reconocen que sus padres se han quejado por el tiempo que pasan conectados a las redes sociales.

Por último, a las preguntas sobre aspectos generales de influencia de las redes e Internet en la vida de los adolescentes, las respuestas van en la misma dirección, aunque reconocen una cierta tendencia a perder la noción del tiempo cuando se conectan a Internet.

 

AQUÍ EL INFORME COMPLETO:

 

 

Fuente: http://www.ucjc.edu/index.php?section=universidad/sala-prensa/notas-prensa/noticia&news=2220
 
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Publicado por en 22 noviembre, 2010 en Artículo

 

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