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Ayer y hoy en la escuela: Infografía de Microsoft


Microsoft ha presentado una interesante infografía que pone de relieve cómo la tecnología ha influido en la educación. No en el sentido de contenidos, sino en la forma cómo ahora los estudiantes se relacionan con los diferentes facetas de la tecnología para cumplir con sus obligaciones escolares.

La infografía está en español (te puede dar un poco de melancolía recordando como eran tus días de estudiantes) y nos plantea una realidad que damos por sentado, pero que no se tenía tiempo atrás. Por ejemplo, contar con aplicaciones para realizar presentaciones escolares, trabajar en grupo a través de servicios en la nube.

Un impresionante caudal de contenido en la web que reemplazan las famosas enciclopedias de casa, y ni hablar de la cantidad de recursos educativos  que encontramos online que nos pueden facilitar estudiar una determinada materia.

Y obviamente, nadie lo puede negar, que a veces mucha tecnología en clase puede causar distracción, como el ejemplo que se da de las redes sociales, pero es mínima en comparación con las increíbles ventajas con las que podemos contar.

Vía: Windows y wwwhatsnew

 
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Publicado por en 13 febrero, 2012 en Imagen

 

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Fases en la apropiación de las TIC de los docentes en las escuelas – Jordi Adell


Dice Jordi Adell que el proceso de apropiación de las TIC en las escuelas demora entre 3 y 5 años, y los profesores pasan por las siguientes fases:

  1. Acceso: aprender el uso básico de la tecnología.
  2. Adopción: los profesores usan las PC para hacer lo mismo que hacían sin ellas.
  3. Adaptación: se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, el ritmo y la cantidad de trabajo.
  4. Apropiación: experimentan nuevas maneras de trabajar didácticamente.  Abriéndose a posibilidades que no serían posibles sin la tecnología.
  5. Innovación: no llegan todos los profesores.  Utilizan la tecnología de manera que nadie lo hizo antes.

Fuente: http://paraquesepan.blogspot.com/2011/10/fases-en-la-apropiacion-de-las-tic-por.html

 
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Publicado por en 3 noviembre, 2011 en Video

 

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Identidad digital e innovación en los centros educativos


por Francesc Llorens

En este artículo quiero presentar algunas pautas para el análisis del concepto de identidad digital como eje de las políticas innovadoras de los centros educativos de Educación Secundaria. Intentaré mostrar cómo este concepto se convierte en un eje decisivo para configurar los centros innovadores del futuro y, además, proporcionaré criterios para construir prácticamente entornos digitales que presten soporte a la promoción de la identidad digital.

.. Se ha dicho que no hay centros innovadores, sino profesoras y profesores innovadores. Creo que hay parte de verdad en ello, porque las instituciones son sistemas inerciales que tienden al conservadurismo, dado que suelen diluir, más que fomentar, las iniciativas creativas y transformadoras de sus miembros. Sin embargo, es verdad que tras las instituciones hay personas, consideradas individualmente o agrupadas en equipos de diferente naturaleza y responsabilidad. Se puede concebir que los centros se inserten, en tanto tales, en filosofías y modelos más o menos innovadores, en función de cómo se construyan las relaciones entre sus partes. Si en un centro lo que hace la mano derecha no lo sabe la izquierda, aquí tenemos las condiciones idoneas para dar al traste con cualquier estrategia efectiva. En todo centro educativo hay profesorado, pero, a la vez, hay agrupaciones distintas de éste (equipo directivo, departamentos, comisiones, consejos, grupos de trabajo…). Un miembro individual puede pertenecer, y de hecho casi siempre pertenece, a más de un conjunto. Desde mi punto de vista, del modo en que se considere conectado el conjunto de conjuntos, y de lo efectivo de la conexión, depende en gran parte el potencial innovador de la institución. Por simple corolario lógico, si se quiere que un centro sea innovador se deben fomentar estructuras administrativas, organizativas y funcionales que faciliten la innovación, esto es, que respondan a un diseño de prácticas y estrategias abiertas y flexibles decidido por la institución. La dimensión administrativa de un centro público no está en sus manos, la organizativa, relativamente, la funcional, depende. Creo que, independientemente de las diferencias entre las comunidades autónomas del estado español, la cacareada autonomía funcional y pedagógica que recogía la antigua LOGSE como eje del ideario de los centros públicos ha quedado donde nunca dejó de estar: en el agua de borrajas que moja el papel de los diarios oficiales. Así las cosas, fácil no lo tenemos. …

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Publicado por en 29 septiembre, 2011 en Artículo

 

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TIC: Educar con las familias


imageSi tenemos interés en fomentar el uso de las tIC en el aula, nuestra motivación tiene que ser doble: porque creemos que se aprende mejor usando las tIC y porque queremos ayudar a nuestro alumnado para que utilicen las tIC fuera del aula con buen sentido y con eficacia. Para ambas cuestiones la familia es nuestra mejor aliada pues puede potenciar desde la casa el trabajo que el profesorado hace en el aula y fuera de ella. Ahora bien, ¿cómo podemos conseguir que las familias nos ayuden? ¿Quién debe dar el primer paso? ¿Qué podemos hacer?

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Publicado por en 18 febrero, 2011 en Artículo

 

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Las TIC ayudan a las competencias básicas del alumno


El uso educativo de las TIC contribuye a desarrollar en el alumnado las competencias básicas recogidas en el currículo. Es conveniente explicitar este alcance porque a menudo se piensa que solo se limita al proceso de búsqueda/elaboración/presentación de la información.

1. Competencia en comunicación lingüística.

El empleo del procesador de texto para la elaboración de documentos escritos, la búsqueda/recopilación/presentación de información, la participación en foros y chats, la publicación de textos, imágenes y audios en un blog, la grabación de locuciones de audios, la elaboración de vídeos a partir de fotos narradas, diseño de mapas conceptuales, etc. contribuyen al desarrollo de esta competencia.

2. Competencia matemática.

Se trabajan programas multimedia interactivos y dinámicos relacionados con el cálculo, álgebra, geometría, estadística, lógica y resolución de problemas. También se propone completar fichas con el procesador de textos sobre ejercicios y problemas utilizando el teclado y la tinta digital (tabletPC, pizarra digital, etc).

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El desarrollo de proyectos de investigación con un producto final en formato de documento de texto, presentación de diapositivas, artículo de un blog, etc permiten que el alumnado profundice en el conocimiento e interacción con el mundo físico. También se incluye en este apartado el uso de multimedias interactivos sobre estos contenidos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

El uso educativo de Internet para la búsqueda y presentación de información favorece la mejora de esta competencia digital. Se trabajan los motores de búsqueda más útiles en el entorno educativo: Google, Diccionario RAE, traductor WordReference y enciclopedia Wikipedia. Además se insiste en desarrollar estrategias de búsqueda inteligente en estos motores y en los buscadores de palabras que incorpora el navegador web, lector de PDF, etc. Otra capacidad contemplada es la tarea de copiar y pegar textos, imágenes y archivos, realizar capturas de pantalla, grabar mensajes de voz, etc. El dominio de estas tareas implica un conocimiento básico del hardware, software, sistema de carpetas y archivos, navegación por internet, etc, etc. Es fundamental porque condiciona el ritmo y alcance del aprendizaje en otras tareas permitiendo centrar el foco en el contenido educativo más que en el dominio técnico una vez que éste se ha alcanzado.

5. Competencia social y ciudadana.

La participación en experiencias de intercambio y discusión en foros/chats/emails, comentarios a artículos de blog, uso crítico de la información encontrada en internet, normas de comportamiento o netiqueta, redes sociales, servicios multimedia, pautas de seguridad, etc. se orienta al desarrollo de esta competencia.

6. Competencia cultural y artística.

El manejo de programas para el diseño de ilustraciones, elaboración de cómics o bandas de audio, geolocalización de recursos en Google Maps, vídeos alojados en Youtube, líneas de tiempo, etc. fomentan la dimensión más artística del aprendizaje. La navegación por Internet (una ventana al mundo) pone a disposición del alumnado prácticamente todo el legado cultural e histórico de su tiempo.

7. Competencia para aprender a aprender.

Las propuestas de investigación tomando como base el uso de las TIC se realizan tratando de fomentar al alumno su capacidad de autoaprendizaje. El descubrimiento guiado y la resolución de problemas en el planteamiento de tareas con las TIC pretenden contribuir a esto. También el uso de software como FreeMind para el diseño de mapas conceptuales o de OpenOffice Impress para diseñar una presentación de diapositivas como apoyo a la exposición oral del tema preparado. El procesador de textos incorpora herramientas como el resaltador, tablas y gráficos que facilitan técnicas de estudio como el subrayado, las tablas resumen, los esquemas, etc.

8. Autonomía e iniciativa personal.

El uso de una plataforma de elearning (Moodle) para el desarrollo de los contenidos curriculares contribuye a poner en práctica las competencias relacionadas con la formación a lo largo de la vida del alumnado: seguimiento flexible, participación en las herramientas de comunicación, toma de decisiones, etc.

Fuente: http://canaltic.com/blog/?p=112

 
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Publicado por en 8 febrero, 2011 en Artículo

 

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Aportes para entender la Web 2.0 y el uso que hacen los jóvenes de hoy


COMENCEMOS REFRESCANDO QUÉ ES ESTO DE LA WEB 2.0:

Pero más allá de la definición teórica, hoy la Web 2.0, las TIC y las redes sociales son una realidad diaria entre nuestros adolescentes y jóvenes. El primer paso es comprender este cúmulo de nuevas tecnologías y su impacto actual, para luego reflexionar sobre su uso en el aula.

VEAMOS QUÉ NOS DICEN (NO NECESARIAMENTE CON PALABRAS, PERO SÍ MUCHO CON LOS GESTOS) LOS ADOLESCENTES SOBRE ELLOS MISMOS Y EL USO QUE HACEN DE LA TECNOLOGÍA:

UN APORTE TEÓRICO MUY PRÁCTICO Y CONCRETO:

El programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación, publicó en Internet la guía "Los adolescentes y las redes sociales".

El trabajo explica qué son las redes sociales, cuáles son las más famosas, cómo las usan los chicos los riesgos que se presentan y en la sección "¿Qué se puede hacer?" da algunos consejos, sugerencias y recomendaciones para conversar en familia.

Un ejemplo de datos que contiene y nos da la pauta de la necesidad de trabajarlo con los chicos:

Un estudio entre los adolescentes argentinos reflejó que:

  • 95% no cree en los riesgos de Internet.
  • 90% se siente inmune frente a lo que puedan encontrar.
  • 75% cree en todo lo que dice la Red.
  • 60% cree que sólo amigos ven su página personal.
  • 90% dice que en su casa no hay reglas de uso.

Se puede leer online en la web del programa:

http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/redes.pdf

 

ENTREVISTA E INFORME SOBRE LA REALIDAD DE LAS REDES SOCIALES EN ARGENTINA:

 

PERO, EN REALIDAD NO ES TANTO COMO DICEN… ¿O SÍ?:

http://vimeo.com/moogaloop.swf?clip_id=10172489&server=vimeo.com&show_title=1&show_byline=1&show_portrait=1&color=&fullscreen=1&autoplay=0&loop=0

La revolución de los social media from agoranews on Vimeo.

 

¿Y CON LA EDUCACIÓN, QUÉ TIENE QUE VER TODO ESTO? (NO OLVIDEMOS EL APORTE DEL PRIMER VIDEO DONDE HABLAN LOS ALUMNOS):

 

 

Fuentes:
http://www.comunicacion-cultural.com/archivos/2010/03/la_revolucion_d_1.html
http://paraquesepan.blogspot.com/2010/10/guia-los-adolescentes-y-las-redes.html
http://actualidaddeportenoticias.blogspot.com/2010/04/que-son-las-redes-sociales-definicion.html#ixzz11KZFZUGE
 
 

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Primer Congreso Provincial de Ciencias y Tecnologías en la Escuela


imageEntre los días 6, 7 y 8 de octubre del corriente año, se desarrollará en la localidad de Santa María de Punilla el “Primer Congreso Provincial de Ciencias y Tecnologías en la Escuela” organizado conjuntamente por los Ministerios de Educación y de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba, con la participación de la Academia Nacional de Ciencias y universidades radicadas en Córdoba.

Para participar del mismo se convoca a docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo provincial y municipal para que presenten trabajos sobre experiencias de enseñanza que estén implementando o hayan finalizado y que se vinculen con la problemática que plantea este Congreso.

Para acceder a más información sobre el Congreso y al formulario para presentar experiencias: Click aquí.

Fuente: DGES
 
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Publicado por en 16 julio, 2010 en Congreso

 

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