Visto en: http://villaves56.blogspot.com.ar/2013/03/sera-asi-la-educacion-en-el-2111.html
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8 grandes ideas para el aprendizaje constructivista y Significativo
8 grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje Construccionista es un trabajo desarrollado por Sylvia Martínez en el blog reaprender (ha traducido al castellano las ideas propuestas en la tesis creada por el Dr. Seymour Papert (1999)
La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el aprendizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer algo que realmente queremos.
La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted puede utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más interesantes. Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es especialmente cierto para la tecnología digital: las computadoras de todo tipo incluyendo el Lego controlado por computador de nuestro laboratorio.
La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si disfrutamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: La mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos trabajan muy duro para volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso disfruta haciendo carpintería. El empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo negocios.
La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la idea de que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los hace fracasar en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que necesita saber. Usted tiene que hacerse cargo de su propio aprendizaje.
La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo. Muchos estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco minutos o cada hora: haz esto, haz aquello. ahora haz lo siguiente. Si alguien no les está diciendo qué hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier cosa importante usted tiene que aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la lección más difícil para muchos de nuestros estudiantes.
La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las cosas bien sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el camino.
La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros estudiantes hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha experiencia de otros proyectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos una idea preconcebida de cómo saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que estamos haciendo, pero esperamos que sea duro. Esperamos tomarnos el tiempo necesario para hacerlo bien. Cada dificultades con la que nos encontramos es una oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos dar a nuestros alumnos es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.
La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde conocer acerca de la tecnología digital es tan importante como saber leer y escribir. Así que aprender acerca de los computadores es esencial para nuestros futuros estudiantes, PERO el propósito más importante es usarlos AHORA para aprender sobre todo lo demás. El texto traducido se puede descargar como pdf (PDF en español aquí):
También ha creado esta imagen que se puede compartir , descargar o imprimir en este PDF
Son ideas muy simples pero de un gran potencial educativo.
Fuente original: http://villaves56.blogspot.com.ar/2011/08/8-grandes-ideas-para-el-aprendizaje.html
Primera revista digital de Educ@conTIC
La gente de Educ@ConTIC ha lanzado una nueva revista digital. Así cuenta este primer número:
En nuestra primera incursión editorial, tenemos cosas muy interesantes que contar. Empezamos con una entrevista en primera persona, un testimonio único y real de un profesor de secundaria con mucha tiza a sus espaldas y que un buen día fue picado por el gusanillo de las TIC. Sus respuestas denotan unas esperanzas de futuro que compartimos totalmente.
También hemos reservado un espacio para colaboradores habituales de Educ@conTIC. En este caso, una conocida de la casa, María Jesús Camino, es la encargada de contarnos en qué consiste ser un docente 2.0. Un testimonio donde cuenta su trayecto vital y laboral desde la docencia 1.0 a la 2.0, un apasionante camino que la ha llevado a defender con argumentos prácticos las bondades de las TIC en el aula.
Por último, contamos con varios testimonios personales de docentes, para que sepamos y sepáis, de buena mano, cómo son las aulas TIC en España, qué se está haciendo y qué queda pendiente, cómo ha cambiado, para un profesor, la forma de enfrentar una clase en los últimos años, cómo afectan las tecnologías a la hora de enseñar y también aprender enseñando, entre otras cosas.
Un repaso global a la actualidad TIC en España que ningún amante de la tecnología educativa debe perderse. Esperamos que os guste tanto leerla como a nosotros hacerla.
La tenéis disponible en las siguientes plataformas:
Videos sobre las TIC en Educación
Colección de recursos audiovisuales dirigidos a la formación del profesorado y de otros profesionales educativos sobre los usos y aplicaciones de las TIC en la educación. Estos videos se crearon bajo el nombre de la colección TECNOLOGÍA EDUCATIVA. EDULLAB y fueron grabados en los estudios de la Universidad de La Laguna bajo el sello ULLMedia.
Durante varias semanas dichos vídeos estuvieron desactivados por una serie de problemas de reajuste y reconfiguración del servicio ULLMedia. Todos estos problemas ya están solucionados, por lo que dicha colección de videos vuelven a estar disponibles, aunque en una nueva ubicación. Los mismos son de acceso y uso libre y gratuito.
Esta colección está formada por 8 videos que son los siguientes:
– Sociedad de la información y Educación
– Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
– Competencia digital. TIC y escuela
– ¿Qué son los materiales didácticos?
– ¿Qué es la Tecnología Educativa?
– El modelo 1:1. ¿Mucha tecnología innova la pedagogía escolar?
Los videos son licencia Creative Commons y cualquier docente, alumno, experto o usuario puede reutilizarlos e insertarlos en sus espacios formativos virtuales.
Puedes acceder a la colección completa en "Tecnología Educativa. EDULLAB"
Fuente: http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2012/05/coleccion-videos-didacticos-sobre.html
Informe Horizon Iberoamérica 2012-2017: Adelanto
Cristobal Suárez, profesor universitario y excelente investigador de todo lo que pasa en internet relacionado con la educación y las TIC, ha escrito un excelente artículo en su blog en el que recoge las hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017.
En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto en el mundo edcuativo para los próximos años.
La saga de informes Horizon, New Media Consortium (NMC), tiene un nuevo componente. Gracias a la colaboración del eLearn Center (eLC) de la UOC ya se encuentra en proceso de revisión el segundo InformeHorizon Iberoamérica 2012-2017 –el primero es de 2010– que, apoyado en su particular adecuación del método Delphi propio de estos informes, ofrece una mirada prospectiva sobre las nuevas tecnologías en la educación superior en América Latina, España y Portugal. Se trata, pues, de un estudio “alojado” en un entorno socioeducativo definido que ha permitido al Interdisciplinar Consejo Asesor –del que formo parte- aprehender mejor los matices –ya complejos- de una realidad diversa con expectativas socioeducativas también diversas. No obstante, esta lectura regional no deja de ser una ventaja frente a la “universalización” del análisis de las tendencias de uso educativo de la tecnología.
La necesidad de acotar y contextualizar el objeto de estudio en la investigación social es una necesidad imperiosa. Responder por la humanidad entera a preguntas como “¿Qué tecnologías emergentes serán más importantes para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación creativa en los próximos 5 años? o ¿qué tendencias van a tener un impacto más significativo en la forma en que las instituciones de educación superior enfocan su misión básica de enseñanza, investigación y servicio?” entraña grandes dificultades conceptuales y limitaciones epistemológicas, tampoco fáciles de contestar en el marco iberoamericano, claro está.
Asumir el contexto social y cultural como referente de investigación no consiste sólo en pensar en ese contexto como un decorado en el que los sujetos nos movemos o actuamos. El contexto social y cultural es, ante todo, la explicación de lo que pensamos, hacemos y sentimos. Todo está “alojado” en un entorno, también la explicación y la prospección. Por ello creo que, metodológicamente hablando, un informe Horizon Global requiere de trabajos regionales como premisas. ¿Por qué? Porque no es lo mismo hablar de educación con tecnología en Finlandia, Perú o Marruecos no sólo por las evidentes diferencias, sino porque reflexionar sobre educación – sobre todo- es pensar en expectativas sociales, en finalidades, horizontes… Esto es, las tendencias tecnológicas en educación dependen de una visión teleológica .
Pero, con toda la prudencia que supone hacer investigación y hablar de ella, en esta segunda edición iberoamericana quedan cifrados para el análisis un conjunto de hipótesis de trabajo, esto es, puntos de referencia en los que apoyar el crecimiento educativo iberoamericano que los estudiantes, docentes, investigadores, organizaciones y los gobiernos pueden tener como punto de reflexión. Esta es la riqueza del trabajo.
Esas hipótesis de trabajo, desarrolladas colaborativamente en la wiki del Horizon Iberoamérica 2012-2017, son formas de pensar la educación con pretexto tecnológico en iberoamérica. En el informe final, que se editará pronto, se perfilan retos, tendencias y ejemplos propios del entorno iberoamericano. No obstante, tomando como fuente el blog del informe Horizon, se destacan las 12 tecnologías con mayor potencial de impacto producto del trabajo del Consejo Asesor. Estas tecnologías están distribuidas en horizontes temporales de la siguiente forma:
Menos de un año:
Contenido Abierto
El contenido abierto abarca no sólo el intercambio de información, sino también el intercambio de pedagogía y experiencias. Responde a un cambio en la conceptualización de la educación en la que se prioriza el proceso de aprendizaje por encima de la información transmitida en los cursos.
Aplicaciones Móviles
El auge de los teléfonos inteligentes ha redefinido la computación móvil. En los últimos años, se ha incrementado el desarrollo de pequeñas extensiones de software de bajo coste para estos dispositivos. La aparición de tiendas de aplicaciones es un reflejo de la demanda creciente de un acceso a la información ubicuo e inmediato.
Computación en Nube
La Computación en Nube permite acceder a servicios y archivos desde cualquier lugar y en cualquier dispositivo. Debido a la facilidad de acceso a la información, son muchas las personas que utilizan las aplicaciones en la nube para estudiar y trabajar, así como en otras actividades de la vida cotidiana.Entornos Colaborativos
Se trata de aplicaciones centradas en la colaboración y el trabajo en grupo, independientemente de la ubicación de los participantes. Estas tecnologías potencian los procesos de aprendizaje colaborativo en la medida en que facilitan el trabajo en proyectos conjuntos y la supervision del progreso colectivo.
De 2 a 3 años:
Computación a Través de Tabletas
Las tabletas se han convertido en una nueva categoría de dispositivos que combinan características de portátiles y teléfonos inteligentes. La posibilidad de disponer de conexión a Internet en todo momento y el desarrollo de aplicaciones han potenciado el uso de las tablets para crear y compartir contenido. Su rápida adopción se explica porque son fáciles de usar y transportar y resultan visualmente atractivas.
Aprendizaje Basado en Juegos
Aunque el Aprendizaje Basados en Juegos tiene una amplia trayectoria, desde 2003 este enfoque ha ganado adeptos. No sólo han aumentado las plataformas de juegos, sino que que también han proliferado diversas tipologías y géneros, como los juegos serios, que han contribuido al reconocimiento del potencial del juego en el aprendizaje.
Entornos Personales de Aprendizaje
El objetivo de estos sistemas es facilitar el aprendizaje autodirigido y basado en grupo. Los PLE – sus siglas en inglés – se diseñan en torno a los objetivos de cada usuario y se caracterizan por su gran capacidad de flexibilidad y personalización.
Geolocalización
Cada vez más, los dispositivos que llevamos con nosotros disponen de herramientas de geolocalización. De este modo, la información relativa a nuestra ubicación se convierte en una capa de contenido asociada a los materiales que producimos con estos dispositivos.De 4 a 5 años:
Analíticas de Aprendizaje
Se basan en la minería, la interpretación y modelado de los datos generados por los estudiantes. El objetivo es mejorar el seguimiento de la progresión académica de los alumnos y atender a sus necesidades de aprendizaje de forma más eficaz.Aplicaciones Semánticas
Las aplicaciones sensibles a la semántica son capaces de inferir el significado de la información disponible en Internet para establecer conexiones y proporcionar respuestas que, de otra manera, requerirían una gran cantidad de tiempo y esfuerzo. En base a la web semática, puede desarrollarse una nueva generación de aplicaciones "inteligentes" que aumenten la calidad y la eficiencia tanto en la enseñanza como en la investigación.
Cursos Abiertos Masivamente en Línea
Acuñados por Stephen Downes y George Siemens son presentados como la evolución del aprendizaje en red. Se trata de cursos en línea abiertos a todo el mundo de modo que, potencialmente, puede haber miles de participantes. Se caracterizan por tener una estructura minimalista y por el hecho que todos los materiales, y el curso en sí, están en abierto. El objetivo de estos cursos es que cada participante diseñe su camino de aprendizaje.
Realidad Aumentada
Las capas de información en el espacio en 3D producen una nueva experiencia del mundo que se ve potenciada por el uso de dispositivos móviles. Las expectativas en materia de acceso a la información mediante esta tecnología son elevadas en muchos ámbitos. En el campo educativo, el alto grado de interactividad que posibilita la realidad aumentada tiene un gran potencial para el aprendizaje y la evaluación.
Fuentes:
http://educacion-virtualidad.blogspot.com.ar/2012/05/horizonib-2012.html
http://villaves56.blogspot.com.ar/2012/05/12-tecnologias-emergentes-periodo-2012.html
Libro: Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (descarga gratis)
Colección Metas Educativas 2021
Editan Santillana y OEI con el apoyo de la AECID
La incorporación de las Tic en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC
Índice
Preámbulo, Álvaro Marchesi 7
Introducción, Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz 11La sociedad de la información y del aprendizaje en Iberoamérica 13
Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma, Roberto Carneiro 15
Las TIC en la educación en América Latina: visión panorámica, Guillermo Sunkel 29
Tipos de indicadores: una mirada reflexiva, Marcia Padilha 45La organización de las TIC en la escuela y en la comunidad 59
La integración de las TIC en instituciones educativas, Hugo Martínez Alvarado 61
Nativos e inmigrantes digitales: una dialéctica intrincada pero indispensable, Alejandro Piscitelli 71
Educar en comunidad: promesas y realidades de la Web 2.0 para la innovación pedagógica, Obdulio Martín 79
Plataformas educativas y redes docentes, Mariano Segura 95Las TIC en el aula 111
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, César Coll 113
Las condiciones de la innovación para la incorporación de las TIC en la educación, Léa da Cruz Fagundes 127
TIC y competencias docentes del siglo xxi, Frida Díaz Barriga 139
La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación, Tamara Díaz 155Bibliografía 165
Webgrafía 177
Los autores 179Preámbulo
Álvaro Marchesi
Secretario general de la OEI
El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación.
El diseño de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza han de tener en cuenta a sus destinatarios. Como señala el proyecto colectivo iberoamericano para la próxima década Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios1, el análisis de las culturas juveniles es indispensable para afrontar los desafíos de una educación que llegue a todos los alumnos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Ello no quiere decir que los objetivos y los contenidos de aprendizaje deban acomodarse a los intereses de los jóvenes, sino que en su concreción es preciso tenerlos en cuenta para incrementar la motivación de los alumnos y lograr que un mayor número de jóvenes con alto riesgo de abandono se mantenga en las aulas durante más tiempo. Para el logro de estos objetivos, la incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe reforzarse.
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
Conviene no olvidar que existen importantes diferencias entre los países iberoamericanos y los más desarrollados, pero también entre los propios países de la región e incluso dentro de cada país. Sin embargo, como algunos estudios concluyen, la presencia de ordenadores y conectividad en las escuelas está reduciendo la brecha digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, lo que permite albergar esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, aceleren el logro de las transformaciones necesarias en la educación iberoamericana.
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
El análisis de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera innovadora se convierte en una reflexión ineludible. Entre las principales condiciones es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad, el desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes, así como la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su utilización.
La administración y gestión educativa debe tener en cuenta también la penetración de las TIC en los hogares. De esta forma, no solo pueden establecerse nuevas interacciones y actividades en el seno de las familias, sino que abren un canal de comunicación entre la escuela y la familia que favorece la acción conjunta entre ambos agentes educativos.
Ante la magnitud de los retos planteados en todos los países iberoamericanos se impone la necesidad de colaboración. La tarea de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es precisamente contribuir a esta cooperación entre todas las instituciones públicas y privadas que tengan voluntad de aportar iniciativas y experiencias. Aprender entre todos es la mejor estrategia para acertar en el proceso de cambio educativo. Existen ya iniciativas importantes que merece la pena reseñar. Los programas de diferentes países para que todos los niños dispongan de un ordenador; la red de portales educativos de los Ministerios de Educación que ofrece a familia, docentes y alumnos un espacio de conectividad (RELPE); los cursos de formación virtual organizados y promovidos por diferentes instituciones; el desarrollo de sistemas de indicadores a través, entre otros, del Instituto de Innovación y Desarrollo Educativo (IDIE) con sede en São Paulo; los concursos públicos para conocer las mejores experiencias y para premiar a las personas y a las instituciones más comprometidas o que mejores resultados están obteniendo, y las redes de expertos de la OEI, que estimulan la reflexión crítica y la innovación educativa, son algunos de los proyectos que se sitúan ya como una referencia en la región.
El propósito de la OEI es fortalecer estas iniciativas y promover al mismo tiempo la reflexión colectiva y el apoyo a las experiencias innovadoras en este campo. Repensar las implicaciones de la incorporación de la escuela a las TIC y de la entrada de las TIC en la escuela es tan importante como propiciar el desarrollo y la difusión de experiencias innovadoras que muestran la forma en que los nuevos entornos virtuales de aprendizaje pueden ser útiles en las aulas reales. El impulso a la reflexión colectiva se plantea para ayudar a precisar los modelos educativos y sociales que subyacen en las políticas públicas que pretenden incorporar las TIC en la educación, para captar nuevos aliados públicos y privados en esta tarea, para analizar las condiciones que colaboran al éxito de las TIC en el proceso educativo y para contribuir a que no se pierda de vista que, al final, el objetivo es educar a más y mejores ciudadanos en sociedades más justas y dinámicas.
A su vez, el apoyo a las experiencias innovadoras pretende partir de la práctica en las aulas para identificar aquello que funciona, lo que alcanza los objetivos propuestos y lo que compromete a la comunidad educativa en el esfuerzo por una educación de mayor calidad. La difusión de los ejemplos de buenas prácticas que suponen esas experiencias innovadoras pretende ilusionar a los diferentes actores educativos en la búsqueda de nuevos caminos para mejorar la educación en los nuevos escenarios de la sociedad del conocimiento.
ISBN: 978-84-7666-197-0
Fuente: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9240
Webinar sobre la integración de las TIC en los sistemas educativos (gratuito)
Seminario a distancia organizado por IIPE UNESCO Buenos Aires y FLACSO Argentina. Inscripción libre y gratuita.
Fecha de inicio: 14 de marzo de 2012.
Fecha de cierre: 16 de marzo de 2012.
Destinatarios:
-Docentes, directivos, tomadores de decisiones, empresas vinculadas con el sector, académicos, OSC, estudiantes.
Objetivos:
-Instalar los principales debates y prospectivas acerca del futuro de la educación, a partir de la noción de "aprendizaje ubicuo" o aprendizaje en todo tiempo y lugar.
-Sentar las bases para elaborar recomendaciones políticas para los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.
-Identificar requerimientos para la industria TIC.
-Mostrar la heterogeneidad de dispositivos y recursos digitales potencialmente útiles para la educación.
-Presentar experiencias innovadoras y ejemplos de buenas prácticas nacionales, regionales e internacionales que habiliten espacios para el aprendizaje ubicuo.
Conferencistas confirmados:
Francesc Pedró – UNESCO
Michael Trucano – Banco Mundial
Shafika Isaacs – Commonwealth of Learning Africa – UNESCO
Graciela Rabajoli – Plan Ceibal – Uruguay
Claudia Muñoz Reyes – Stanford University – Estados Unidos
Miguel Nussbaum – Universidad Católica de Chile
Stephen Downes – National Research Council of Canada
Marta Libedinsky y Paula Pérez – Fundación Evolución – Argentina
Hyo Jeong SO – National Institute of Education Singapur
Keith Kruger – CoSN – Estados Unidos
Para solicitar mayor información escribir a info@webinar.org.ar
Página web: http://www.webinar.org.ar/
Fuente: http://portal.educ.ar/noticias/agenda/webinar-2012.php
¿Usamos o no usamos Redes Sociales en Educación?
Interesante artículo para el debate. Fuente: educomunicacion.com
Hay una discusión emergente en el ámbito educativo, que me parece interesante y es la siguiente: ¿Usamos o no usamos Redes Sociales en el Educación? No hablo de las redes profesionales, de comunidades de práctica, ni siquiera de comunidades por interés, digo Redes Sociales en un proyecto áulico, como soporte a las clases presenciales (dirían algunos), como una extensión del aula (dirán otros), de la Escuela…
En el curso que estamos llevando a cabo en Educ.ar, compartimos algo de esto en el foro ¿Qué dirían nuestros alumnos? donde nos preguntamos y conversamos acerca de abrir la posibilidad a trabajos con redes sociales. Indefectiblemente, y debido a que lo conversamos ahí, surge el tema/posibilidad/idea de trabajar con Facebook. Ahora bien, en este caso, dos cuestiones básicas a tener en cuenta:
1) Facebook no admite menores de 13 años (aunque hay sobrados ejemplos en el mundo y estadísticas que hablan de la cantidad de menores que falsean su edad, incluso conozco experiencias en la Argentina donde previo acuerdo institucional, los docentes ayudan a sus alumnos a mentir con la edad para inscribirse en una red social, no en Facebook, en Ning por ejemplo pero eso es otro tema). Creo que en este punto es importante conocer que hay Redes Sociales y herramientas pensadas para niños (para menores) pero ciertamente no abundan las que sean realmente interesantes más allá del sentido lúdico.
2) Facebook no es una red diseñada para la Educación en sentido tradicional/institucional/escolar
Si pensamos en procesos de enseñanza y aprendizaje al estilo tradicional pero online, definitivamente nuestra herramienta, nuestro medio, no es una Red Social y mucho menos Facebook. En todo caso alguna red bien vertical como Edmodo por ejemplo, pero eso es otro post; como también lo es hablar de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).
Ahora si hablamos de pensar en cómo combinar Escuela y Redes Sociales (tal como las conocemos hoy), entre medios y actividades como complemento de la presencialidad, parece que se abre un mundo distinto. Y es el mundo que está pasando en las aulas hoy: Docentes que ven y sienten que sus aulas están entrecruzadas por las redes sociales, por Internet, por lo que pasa en el mundo digital en general, y no quieren desaprovecharlas
Avancemos. Qué pasa cuando los docentes nos ponemos a pensar en una actividad en una red social, y decidimos usar Facebook (no "el " Facebook, por favor, Facebook a secas). Sea porque es la más conocida, sea porque todos nuestros alumnos ya tienen un perfil , o simplemente porque nos parece que puede interesarles. Detengámonos en este último punto, ¿Será que puede interesarles realmente a nuestros alumnos una actividad "educativa" en Facebook?
No hay mucho misterio me dijeron alguna vez, vaya y pregúnteles! Ok, ¿se soluciona simplemente preguntándoles? ¿Qué pasaría si vamos al aula, anunciamos una actividad en Facebook y no hay una buen feed-back? o hay respuesta positivas, pero comprendemos que se trata sólo de una fascinación por la herramienta? ¿Y si lo nuestro es también sólo una fascinación por la herramienta? Cae por su propio peso muchas veces. No vamos a entrar en detalles, pero entre muchísimas otras cosas, es preciso planificar muy bien cada detalle (y no es fácil) para que no se convierta todo en una carga extra- inmanejable para el docente. Y no sólo a nivel técnico, sino tamién conceptual ¿Qué hacemos cuando un alumno quiere ser "nuestro amigo"?
Otro dato para tener en cuenta, es un estudio en el nivel superior, que mencionó hace un tiempo Linda Castañeda en su blog, donde se hablaba entre otras cosas acerca de una sensación de "invasión" a un espacio personal como es Facebook por parte de los alumnos; y la valoración positiva de esos estudiantes sobre los entornos de tipo Campus Virtual (como entornos "Institucionales" en los que ocurre "lo educativo", que es distinto a lo que ocurre en Facebook ! Toda una concepción por detrás no?)
Pero no pensemos en esos alumno ya, pensemos en los nuestros ¿Qué pasaría sin consultamos hoy a nuestros alumnos acerca de esas expectativas? ¿Qué sucedería en nuestro entorno, en nuestra realidad? Yo creo que debemos partir desde allí, de un gran conocimiento del grupo clase con los que cual trabajamos, y luego pensar en la posibilidad de integrar una red. Y ante todo, previo a lanzarnos al cómo, pensar por qué, para qué. Esa es la base de un proyecto, es ese el punto de partida. Si el proyecto es asertivo, el medio hoy es más que beneficioso y propicio para innovar.
El medio (o los medios) hoy, nos habilitan espacios que antes eran impensados. Y esos espacios son los de la colaboración, la inteligencia colectiva, la socialización telemática. Espacios que nos harán pensar en que las teorías que tenemos hasta ahora no nos alcanzan para explicar todo, y entonces tenemos que ponernos a estudiar qué hay de nuevo, como por ejemplo, qué dice El Conectivismo de Siemens.
Entonces, vamos a ver con más claridad que en la mayoría de los casos, para pensar un proyecto Educativo en y para las Redes Sociales (en y para las Personas, en las Redes Sociales) es neceario modificar algo en la estructura base sobre la cual se pensaban los proyectos en la Escuela de la Modernidad; el problema no es cómo lo hacemos sino para qué lo hacemos, por qué lo hacemos, y esas preguntas, aunque a muchos les molesten, nos remiten a las Teorías Pedagógicas, a los Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos…
En lo personal me hace un poco de ruido cuando el mensaje, en la relación TIC-Educación, es siempre "vaya a las fuentes", porque a veces necesitamos recetas, para poder avanzar, para poder impactar rápido en el aula. Pero lamentablemente estamos en el intersticio, y hoy nos toca ir a las fuentes, pensar en los fundamentos. Simplemente para no fracasar.
Por eso, pensar en Redes Sociales hoy nos lleva a pensar en términos de Conectivismo, de PLE, de Aprendizaje Informal, Invisible, de Autoorganización, de la Enseñanza como una forma de habilitar espacios genuinos para el aprendizaje, donde el docente se corre del lugar del poseedor del poseedor del Saber (que lo infunde a sus alumnos), para ser quien lo posibilita, quien a veces (en su ámbito debieran ser las más) sabe mucho sobre un tema, y otras veces, sabe poco o no sabe nada, y aprende.
Los docentes y las TICs 